摘要：特级教师于永正在他的《做一个学生喜欢的老师》一书中说到：每个学生都很在意老师对他的态度，内心深处都渴望得到老师的喜欢。作为教师，我们应该根据学生的不同特点给予不同的教育方式，外化对他们的喜欢和重视，培育良性的师生关系，营造良好的学习氛围，如此，外化对学生的喜欢也就变得尤为重要。如何外化对学生的喜欢成为教师迫切需要研究的课题。
关键词：学生 老师 外化 喜欢
有首儿歌唱道，“爱我你就陪陪我，爱我你就亲亲我，爱我你就夸夸我，爱我你就抱抱我……”，道出了无数孩子的心声。爱他们就要站在他们的角度上考虑问题，把爱转化为看得见摸得着的东西，用生活中的点点滴滴让孩子直观的感受到对他们的爱。教育小学生同样如此。如何外化对他们的喜欢，特提出自己的一些见解和看法：
一、激励学生并持续关注学生 有人说，“好学生是夸出来的”。的确，学生都喜欢被人夸，在他们眼里得到夸奖就是得到了老师的喜欢和认可，所以他们在日常学习中更加注重自身行为，更加努力做的更好，争取得到更多的夸奖，久而久之好学生也就这样被夸出来了。因此我认为，夸奖就是一种激励，就是喜欢学生的一种外在表现。第斯多惠曾说过，“教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”于永正老师也认为，如果说教育的第一个名字叫“影响”，那么，它的第二个名字便叫“激励”。的确，激励的作用很大，如果我们激励的同时，再对他们进行持续的关注，那效果会更明显，因为每个人都想证明自己的存在，这一点我深有感触。
记得一次月考，孩子们整体的英语成绩不太理想，有些同学甚至因考试成绩比较差而心情低落，为了不打消学生对英语学习的积极性，更好地激发学生的学习兴趣，经过认真的调研和思考，我试着用奖品来激励他们。通过各方询问、请教，又基于有些孩子对英语学习兴趣不高、考试不认真的情况，所以我打算奖励前三名，然后再由一个同学抽取两名幸运之星，于是选了一个课间进行奖励学生。果然，现场气氛很火爆，大家都很激动，有的同学想做抽奖人，所谓“近水楼台先得月”，于是让坐在第一排的张文硕同学来抽，他平时对英语课堂的参与度有待提升，这样做看能不能拉近他与我与英语的距离。很快幸运之星揭晓：李恩贝、张军磊。有的同学发出一声感叹“怎么不是我呀”。这时，出乎意料的是：张军磊竟然拒绝了这份幸运奖。我不太理解他现在的心情，只见他还一如往常，一副笑嘻嘻的模样，于是我便试探性地说道：“你这相当于中彩票了呀，说明你很幸运，这么多同学中抽到了你。当然，你如果不需要的话，现在，你有权利赠送给你的同学。”于是，他就在那里物色人选，这时，他发现张少雨同学示意他“想要”，他便笑嘻嘻地把幸运奖递给了张少雨，张少雨接过笔芯时，看起来很高兴，或许他正好需要，或许因为这是他同学送给他的，亦或许这份奖品是幸运的代表，我心里也很高兴。于是我补充道：“张军磊对同学真好，老师相信你会有更多的好朋友。同时，少雨应该感谢军磊的馈赠，你看他把幸运都向你分享啦。咱们班同学真友好！”我这样一说张军磊同学有点不好意思啦，这时，张文硕自豪地说：“老师，老师，幸运之星是我抽的。”我笑着向他频频点头，并给他竖了竖大拇指，他才满意的坐下了。
这样一奖励，第二天上课，果然效果非同寻常，课堂上要求背诵的内容，基本上都能背下来，连平时课堂表现不积极的张一帅、张军磊、常高天、张少雨都能或多或少的背下来，我感到很欣慰。其实，奖品发放完之后，我又说明了下次奖励的标准，设置进步奖，只要进步五分，就奖励。因为整体基础比较差，所以我计划逐步来提升，并暗自锁定了几个重点关注的目标学生，对他们多提问，多督促，多交流。结果在第二次考试中，基本上都进步了，可能一种叫“奖励”的荣誉，吊着学生的“胃口”的原因吧，有的同学甚至进步了二十多分，仔细分析，这些学生基本上都是课堂上我提问比较多，课后作业我督促得比较紧的学生。
看吧，教师的激励和关注就这么见效，但要想教学效果最大化，还需要教师对他们进行持续关注，更要让学生感觉到你对他们的好。
二、脸上有笑，心存友善
喜欢学生就要时常微笑、友善地对待学生。我认为，老师不能太像老师，课堂应该随性一点，应该让微笑和友善成为老师的名片，脸上有笑，心存友善，这样会给学生一种安全感和轻松感，进而学生才会对老师有亲切感，这对于小学生的发展更为重要。正如心理学家马斯洛的需要层次理论所说的，人只有满足了基本的、低级的需要才会想到更高级的需要，所以我们要先确保学生的基本需要。
记得于永正老师在他的《做一个学生喜欢的老师》一书中，提出了“是师非师，是课非课”的观点，他强调“老师不能太像老师，上课不要太像上课”。老师太像老师，无形中拉远了师生关系，应该在课堂上多些自主、引导和情趣，上课不要太像上课，师生不妨都放松一下，乃至放任一下，让课堂教学生活化、游戏化。限制太多、要求太严，学生在课堂上势必缺乏安全感、轻松感，学生的思维势必凝固。所以，于老师课上会和学生一起表演课本剧，让学生真切感受，有时他还会给学生起外号；课后，他会同孩子们一起玩耍和大扫除，根本不像老师。其实，我很赞同他的做法，对此也深有体会。
我上课就喜欢活跃的课堂气氛，我认为学生在心情放松的情况下，才更有助于获得知识，所以我的课堂基本上都很“随意”，学生们都在畅所欲言，每个人都有“发声”的机会，几乎每节课都能听到学生的笑声。或是幽默的回应学生的一个提问，或是和其他学生一起喊另外一个同学的外号。提到外号，我想起了一些教学故事。
记得去年六一班的班长，人缘很好，大家都叫他老大，听着很高大上，有时我课堂上提问他问题，也叫他“老大”，可能是听习惯这种称呼了吧，他就会很迅速地站起来，高兴而认真地回答问题，可能也是想给他手下的“小弟”做个好榜样吧，其他的“小弟”听得也很认真，默默地关心着“老大”的表现。
还有一件“趣事”。因为我个人习惯的问题，课堂上举人名的例子，脱口而出的就是李明，而我们班有个同学叫李明磊，所以，每一次我的话音未落，班里的同学都开始笑起来，有个别男生还一直朝李明磊喊，而李明磊自己也在笑，有时也会向我提议以看他的同学的名字为例。那一次，我又忘记换名字了，正好发现坐在前排的刘文天扭着头朝李明磊一直笑，李明磊示意我以“蚊子”为例，哦，原来，刘文天外号叫“蚊子”，而且以我对本班同学的了解，很多同学都有外号，这应该是他们之间的相处方式，我并没有过多的评价。于是，我笑着对刘文天说道：“蚊子，别笑了，老师错了哦。”结果，他还没停下来，我便说道：“刘文天，老师喜欢李明这个名字，你再笑的话，我就让大家叫你刘李明喽。”结果这下大家都乐了，李明磊笑得很开心，应该很满意，刘文天也笑了。往后的课堂大家对课本中的名字都异常的敏感。
我们班有个女生叫李依笑，而课本上有个主要人物叫Li Xiao，录音中英语发音听起来和汉字发音差不多，所以一听到此名，大家就不约而同地看向李依笑，她性格开朗，所以不用解释什么。有一次，我布置的课下作业个别同学没有听清，去问我，她正好在旁边，还没等我开口，她就笑着说道：“含有我名字的那篇对话。”对方笑了，我也笑着说道：“对对对！”
叫学生的外号，成了我和学生之间的默契，也成了一种“友善”的方式，其实这也是我向学生传递喜欢信息的方法。总之，我认为在了解学生的情况下，适当地给学生开开玩笑，叫一下他们的外号，大家都乐一下也不错，让大家都感觉到自己是一个独一无二的存在，这能使课堂气氛变得很轻松，同时拉近了我与学生的距离，教学内容也随着阵阵笑声被记住了。正如马克·吐温所言，“人类拥有一种真正有效的武器，那就是笑声”。同时也应了这句话“亲其师，信其道”。
最后，我想以彭野的《老师》结尾，“你给我一句话，就打开我一扇窗，你给我一个微笑，我就浑身是力量，你给我一个眼神，我就找到了方向，你放开双手让我，遨游知识的海洋”。可见老师对学生影响之大，我们应该努力做一个乐于向学生表达喜欢的老师，给学生施加积极的影响。
大千世界，莘莘学子，千差万别，对不同学生表达喜欢的方式也会不同，但，一定要外化对学生的喜欢，让学生知道，至于什么方式最合适，我只能说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考书目：
1.《不做教书匠》 管建刚
2.《做一个学生喜欢的老师》 于永正
