初中英语新课标学习心得（二）

      今天看到一则案例是这样设计的：

      第一个环节，教师让学生看大屏幕上的图片，并布置了对话任务——假如今天你病了，你的医生（由同伴扮演）来你家给你看病，请你和同伴表演看病过程。

      第二个环节，教师在大屏幕上又展示了一张图片，要求学生参阅上面的病历卡，打电话向英语老师（由同伴扮演）请假。

      《义务教育英语课程标准》中指出，要面向全体学生，注重素质教育。面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。

      然而，案例中两个教学环节的设计都是依据图片来进行对话操练，而且对话的素材除了借助图片信息之外，没有其他提示来源。这对于学习困难的学生来说无疑是个难题。课堂上的教学活动很可能只有几个优秀学生可以完成。

      从《标准》的“面向全体学生”来讲，我们设计的教学目标也应该是绝大多数学生能够达到，从而使语言学习真正能够促进学生的发展。

      因此，本案例忽视了学生能力的差异，没有能够给更多学生创造完成任务的可能。如果案例能够在第一幅图片的旁边给出一定的语言提示，比如为学生呈现病因以及对话常用句型，在学生有了一定的参照之后，语言输出的效果可能会好一些。

        假如这节课由我来上，我可能这样设计：先复习“生病”的种类和表建议的句型，然后选择其中一种进行模拟对话。之后，学生归纳总结出看病的常见句型。

      这样做的原因是，先让学生进行热身活动，让他们有一定的语言基础，然后再进行输出活动。这样做，会使学生在语言学习过程中既能体验成功的喜悦，增长用语言实践的信心，又能激发学习的兴趣，发展思维，使每一个学生都有话说，都干张嘴去说，也为进一步学习打下基础。

      另外，课堂上还应该设计有教学评价这个环节。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用。

      既然是面向全体，我们不得不走得慢一点，关注关注我们英语教学中的学困生。那么，怎样做到关注学困生呢？

        首先，我们要尊重学困生，培养他们的自信心。由于基础差等原因，学困生往往不能正确对待自己，他们会经常认为自己在课堂上没有地位，即使有时的活动比较简单，他们也不敢或不愿意主动表现自己，生怕自己说错了遭人笑话，久而久之就对学习失去了信心。

      因此，在英语教学活动中，教师要帮助他们树立自信，让他们勇于战胜自我，敢开口说话，敢到黑板上书写自己的思考成果。只要他们有了存在的价值，感受到学习的快乐，就会对英语学习越来越感兴趣。

        其次，善于设置分层活动或作业。在小组活动过程中，我们可以鼓励学困生主动分担简单的学习任务并进行展示，还可以根据这样的活动去实行课堂评价。

      当然，教师还可以为学生制定目标，甚至可以为他们设置一些特殊奖项，比如“小小书法家”，“完成作业优秀奖、”“进步之星”、“遵守纪律之星”等，以此来增强他们的学习信心，培养他们良好的学习习惯。

        再次，家校结合，共同转化学困生。英语学习同其他科目一样，离不开家长的支持和鼓励。教师要加强与家长的联系，利用家访，电话、微信等方法争取到他们的配合 。