文章写作背景：
《只有一个地球》是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号，本文以此为题，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类生存“只有一个地球”的事实，说明了保护地球生态环境的重要性，提醒人们要精心保护地球，保护地球的生态环境。
单元语文要素：
抓住关键句，把握文章的主要观点。
学写倡议书
观课收获：
一、聚焦结论发现作者的表达逻辑
潘老师上课伊始就直接走向本篇文章的结论：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。思考，这个结论是如何一步步得来的。给出任务一：聚焦结论找证据。引导学生关注本文的三个部分：1.美丽渺小2.资源有限3.不能移居，体会作者是怎么一步步表述的，第一部分引导学生关注的是说明方法的运用，第二部分引导学生关注关联词让表达更准确，更有逻辑性，第三部分是从提出问题到设想，到结论来一步步表达。在发现三个部分的表达时都有意识地让学生明确这些文字都是为了说出“我们要静心地保护地球，保护地球的生态环境”这个观点。
二、感受逻辑尝试自己的逻辑表达
在学生感受文本一步步表达观点的逻辑中，观看宣传片，给出任务二：学生尝试表达。这里从学生的表达来看，更多的是表达自己的观点。但是如何一步步让自己的观点更准确，更有逻辑性，显然不够。这里不明白老师让学生表达的目标是回归人文主题——我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分的认识上，还是让学生尝试用有逻辑性的语言来表达自己的观点上。所以任务二，我个人认为，设计是好的，要看如何落实，落实在何处？如果能落实到语文要素上应该是更好的。
我的思考：
一、每部分的逻辑表达找到了，段和段之间的逻辑强调了么？
从课堂环节来看，寻找每部分的表达逻辑很清楚，但再看三个部分之间，也是层层递进的关系，第一部分开篇告诉我们地球美丽渺小，是激发我们的保护欲，第二部分说资源有限是说现状，但资源有限的解决方案有两个：一是节流，二是开源。节流是肯定的，但也有人会想到我们可以去寻找新的星球啊？所以第三部分就告诉人们，移居不可能，那怎么办？只能保护地球。这三部分的逻辑关系也是环环相扣的，所以他们的表达顺序才会这样安排。这也是一种有逻辑的表达。理清段和段之间逻辑关系的时候，可以体现在三读“我们要静心地保护地球，保护地球的生态环境”这句话的地方。
二、学习的表达是否可以给支架？
让学生尝试有逻辑表达自己观点的时候可否给支架，比如：1.用上关联词2.用上说明方法，这样学生在表达的时候就有法可循。这样整节课会更清晰，就是思辨性阅读和表达人物群中，先发现文本中有条理的逻辑表达，再尝试自己有条理的逻辑表达。
以上也是自己的一点浅薄之间，特此记录。感谢王老师的引领，感谢一起同行的小伙伴。
