表演故事：
本周孩子们在表演的过程中，我发现孩子们对故事的对话都掌握的十分熟练，但是孩子们在扮演角色的情感变化上还不够成熟，需要教师多多关注，并加以指导，引导幼儿设身处地的去体会，去感受小动物前后不同的心理变化，例如：发现小姑娘美丽房子的喜悦，以及满心期盼着能到小姑娘漂亮的家里去做客，可是不料被小姑娘拒绝的心理变化。这时你的心情是怎么样的？通过与幼儿间的讨论，幼儿自主表述，谈谈想法，进一步感受小动物们前后的心理变化。
经过讨论后在连续几天观察孩子们的表演时，KX在表演的过程当中，能够把握住角色的特点，那种伤心、喜悦之情等发挥的淋淋尽致，动作表现的也比较适宜，所以我下午也利用了小组活动的时间，指导孩子们观摩学习，效果是很不错的。
孩子们较多以模仿学习为主，教师的给与孩子们往往是很难达到的，所以教师把学习的机会留给孩子，孩子们之间作为小老师进行沟通、观摩、效果会更好！
音乐游戏：
周四的早饭后，SY和小禾选择了音乐区。通过我的观察发现，音乐循环播放着早操音乐和日常学习过的音乐游戏，以及好朋友主题中的歌曲，他们两个活动还是比较专注的，一直跟随着音乐边唱边做动作，但是互动却很少。我想怎样才能增加他们之间的互动呢？尤其是SY的性格比较内向，不太主动与同伴交往，更是有必要增加她与同伴互动的机会。我走进去的时候，正好音乐唱到《对不起没关系》，于是我提建议到：“你们唱的真好，你们两个可以合作，一人当小明，一人当小刚呀，可以一边演唱一边来表演呀！”小禾很爽快的接受了我的建议，说：“好呀！我来演小明吧。”而SY像我所料，并没有说话，摇了摇头。我想这个方法不灵，那就尝试一下加入一起游戏吧。我说：“要不这样吧，SY，我和你一起来演，行吗？”她微微点了点头。于是我和她一起表演了一遍，然后又交换角色表演了一遍，她的表情逐渐放松下来，成功体验让她获得了快乐和自信。
区角评价时，我将俩人的互动过程向全班幼儿进行了呈现，称赞了两个好朋友在一起愉快的体验，并且鼓励了SY能够大胆表现，从她的笑容中我看出下次再有这样的机会时，她一定会比这一次更大自信地展示自己。因此，对于班级中表现力较弱的孩子，老师除了鼓励外，要多为他们创造表现的机会，并且可以通过加入带领一起玩，让他们能自如的展现自己，其次，教师应有目的的引导个别孩子选择区域，指导孩子们全面发展，同事继续关注音乐区角中表现力较弱的幼儿，给与有针对性地指导。
