绪论
[if !supportLists]1. [endif]即使所谓的“好学生”也并不总能深刻理解教师传授的知识，尽管他们在传统评价方式（课程分数和累计平均分积点）中取得了优异的成绩。测试主要集中在对于课本和课堂中所呈现信息的回顾，很少有评估手段能测试出她是否真正深入理解了课程内容。
[if !supportLists]2. [endif]学校教学设计的两个典型误区：聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。
[if !supportLists]3. [endif]我们如何通过教学设计，使更多的学生真正理解他们所要学习的知识？事实上，大部分情况是那些说“懂了”的学生可能仅是凭运气理解了知识，所以我们的教学计划该如何制定才能使每位同学都受到知识的影响，包括那些缺乏经验的学生、有较高能力但缺乏动机的学生、能力稍逊的学生、具有不同兴趣和学习风格的学生、
[if !supportLists]4. [endif]希望学生的理解不只是参与回忆。
[if !supportLists]5. [endif]理解是什么？如何为了理解进行设计？如何在学生的表现中找到理解的证据？
[if !supportLists]6. [endif]课程不只是一系列主题和一系列关键事实与技巧（输入），而且还是一张如何实现学生预期表现“输出”的地图，其中会提供适当的学习活动和评估以使学生更容易达到预期结果。
[if !supportLists]7. [endif]课程是为了达到理想目标所设定的特定“运行路径”。课程不只是传统的项目指南，它超越了策划的主题和材料，明确提出了为达成目标而应用最合适的体验、任务和评估。换句话说，最好的课程（和大纲）不只是对学习内容的覆盖，而且是根据预期学习效果来设计的。明确了预期结果和实现方法，而不仅仅是内容和活动的罗列。
[if !supportLists]8. [endif]理解就是将我们的知识联系和结合起来，从而弄清楚事物的含义。但是理解这个词也意味着行动，理解的核心是表现性能力。理解意味着能够智慧地和有效地应用和迁移，在实际的任务和环境中，有效地运用知识和技能。而非僵化刻板的回忆和再现。
[if !supportLists]9. [endif]在教学中面临的巨大挑战是使这种微妙的成人理解转换为学生理解，而不是对理解大打折扣，使其程度减弱而等同于“知识再现”的一种过于简单的陈述。
