【摘要】“深度教学”是基于知识本质的教学，读懂教材，读懂学生，充分调动学生主动参与学习的全过程，是实现数学学科核心素养的根本所在。深度教学是一项立足现在又展望未来的教学，我们老师只有进行深度教学，以发展的眼光看待知识本身，构建知识间的关联性，帮助学生从整体上思考对学科的理解与把握，促进学科间或学科内部知识间的迁移与应用，实现发散性、创造性的思维培养，才能通过深度教学来提升学生的核心素养。
【关键词】 深度教学 读懂教材 读懂学生 核心素养 主动参与
【正文】
深度教学是基于深度学习，理解学习的基础上，以培养高阶思维能力、反思能力和实际问题解决能力为宗旨的教学。在教学中，促进学生深度学习，就是促进学生主动地、专注地、批判性地学习，并将所学知识迁移到新的情境中，去尝试解决新的问题。在新课标理念下，如何在教学中让学生的数学学习不是浮于浅表的，而是真正能落到实处，触及孩子的思维，充分发掘学生的潜力 ，激发他们学习潜在数学的积极性、主动性和创造性 ，使学生能深度主动参与到教学的全过程，促进核心素养的提升？笔者在二十多年的教育教学实践中，进行了积极有效的研究。
一、读懂教材是深度教学中提升学生核心素养的前提
教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高数学教学质量，教师必须深入研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。弗赖登塔尔曾经说：“教材是教学法的颠倒”。首先要读懂教材的深度。教师在解读教材过程中要充分了解本节内容在本单元、本册书、在本年级、在本学段的知识体系，每一个环节，每一个步骤，每一道例题，每一幅情景图、每一道习题的设计等等，都要充分了解其地位和作用，知识的前后衔接情况。其次，要读懂教材的广度。解读教材不能孤立地看待各个数学知识点，而应把它放到知识系统中去解读，要善于引导学生连点成线、织线成网形成数学知识的整体结构。建立数学与生活的联系，沟通数学与其它学科的关系，扩大视角为学生的深度学习夯实基础。
在深度教学中，教师要发挥自己的想象力和创造力，积极参与教材的设计。教材只有经过教师的重新解释、演绎、构思，经过师生共同的教与学实践的检验，才能成为真正的教材，才能唤醒学生理性的想象力、价值的批判力、科学的思考力。
深入的读懂教材，深刻理解教材的编写意图和本质，创新性的使用教材，教师在备课时可采取个人背靠背备课，集体研讨；集体就某一内容，共同研讨，形成教学策略。还可以开展多种形式的教学研讨活动，例如同课异构，说课磨课，专题研讨等等活动，最大限度的使每一位教师都对教材达到耳熟能详、熟捻于心的状态。同时教师要发挥自己的想象力和创造力，积极参与教材的设计。教材只有经过教师的重新解释、演绎、构思，经过师生共同的教与学实践的检验，才能成为真正的教材，才能唤醒学生理性的想象力、价值的批判力、科学的思考力。
教材只有引发了学生的共鸣、促进了学生的理解，成为了师生对话沟通的桥梁、创新探究的源泉、问题萌发的沃土，教材才能称之为称职的教材。让我们的课堂教学深入下去，创造性的使用教材，不断激发学生学习的主动性和积极性，提升学生的核心素养。
二、读懂学生是深度教学中提升学生核心素养的关键
学生是学习的主人，不能真正了解学生，读懂学生的内心的知识需求，教师的教学行为就是盲目的，课堂也必然是低效的。只有读懂学生，我们的课堂教学才能做到扎实高效。怎样才能读懂学生呢？教师要学会站在学生的立场思考问题，只有这样才能引导学生思考。读懂学生的特点，读懂学生的基础，读懂学生的需要，读懂学生的思路，读懂学生的错误，读懂学生的情感。
“兴趣是最好的老师”，深度学习兴趣是推动学生学习的内在动力。活泼好动，善表现，有意注意时间短，容易被一些新鲜事物吸引，是小学生的重要的一些心理特征，怎样才能在最短的时间内，让学生深入到最佳的学习状态，这是我在教学中经常思考的问题。通过多年的教育教学使我认识到：只有充分的全面的关心学生，了解他们的需求，有针对性的设计有效的课堂教学，才能最大限度的吸引学生的注意力。当学生对某种事物发生兴趣时 ,他的注意力就会集中在某一事物上 ,这时他的求知欲旺盛 ,思维敏捷 ,大脑处于积极的状态。在课堂教学中，创设富有趣味的深度学习的问题情境，往往会使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突，将思维引入深处，使学生在趣中生疑，疑中生奇，奇中生妙，不断激发学生的学习欲望。如:教学“圆的认识”时，开课伊始，可以创设这样的问题情境“有一天，小猴、小熊、小狗进行骑车比赛，小猴骑圆轮车，小熊骑方轮车，小狗骑椭轮车，大家想一想，谁会获胜呢？”一石激起千层浪，教室里像开了锅似的，有的说：“小猴的车跑的快！”有的说：“小猴肯定能获胜！”“小猴准赢！”“为什么小猴骑的车一定能获胜呢？”（鸦雀无声）“今天，我们学习了“圆的认识”，大家就会明白其中的道理，也会解决我们身边的许多实际问题。”又如:采用“设疑激趣 ”也是引导学生主动参与教学的一种常见的有效手段。如：我在教学“比的认识”一课时，提出这样的问题：“你知道我们人的身体中蕴藏着各种各样的比吗？”“怎么？人的身体中还有“比”？是怎样的比？到底和我们的生活有什么联系？”同学们疑虑大增，探求的欲望高涨，深度学习的积极性和主动性很强，迫不及待地去学习知识，学生的学习状态由原来的被动接受，变为主动探求，在此，教与学达到和谐统一，同时学生在深度学习中获得真正的快乐，提升了学生的核心素养。
三、激发主动参与学习的全过程是深度教学的核心
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处 ,都有一种根深蒂固的需要 ,就是希望自己是一个发现者、研究者 ，特别在儿童的精神世界中 ,这种需要特别强烈。”课堂教学主要是在满足学生精神需要。学生通过自己主动参与掌握了新知，从心理上就得到满足和安慰 ，从而更加努力地去获取更多的成功。教师应该抓住学生的求新心理 ,不断在学生面前展现知识的新天地。在数学课堂教学中，教学的方法要尽量多一些、活一些 ，猜想、实验、验证、讨论、交流等交替进行，千方百计地让学生在学习数学过程中感到有新意，让学生精神振奋。教学中我们要遵循学生的心理特征 ，面向全体注意个体 ，实现有差异发展 ,创造学生主动参与的条件，让每个学生主动参与教学活动 。例如:教学“圆柱的认识 ”。在做圆柱展开的实验时,可先分组进行，同伴合作动手操作，还可以请后进生上台讲 ,在教师的指导下动手操作 ,感知圆柱侧面如何展开 后得到一个长方形 ,接着进行电脑演示，使其感到无比惊奇和欢愉 ,又为后面学习圆柱的侧面积计算奠定坚实的基础。
弗赖登塔尔指出“，学数学就是做数学，做数学不等于做习题”，做数学“必须通过数学化来教数学、学数学”。数学学习是一个学生自我数学建构的过程，教学中教师应注重数学知识的形成过程，积累数学活动经验和数学思想方法，提供学生深度学习的机会；结合所学知识，大胆联想，积极创新，注重合作交流，培养学生深度学习的能力，让学生主动学习，学会知识，学会思考，发展数学思维。
四、挖掘教材的数学思想促进学生核心素养的提升
爱因斯坦说：“什么是教育？就是当学生离开学校以后，把在学校里学到的知识全忘记，剩下的东西就是他所受到的教育。剩下的东西是什么？素质、思想、能力、心态。”
数学思想方法是联系知识与能力的纽带，是数学科学的灵魂，它对发展学生的数学能力，提高学生的思维品质具有十分重要的作用。
总之，在教学过程中，作为教师只有读懂教材，读懂学生，激发学生主动参与学习，培养对数学的兴趣。注重数学思想的渗透和教学，不断地深度钻研、深度反思、才能促成学生努力学习、学会学习，最终达到深度学习的状态。让我们用数学的眼光去看,用数学的思维去想,用数学的语言去说,让我们的数学课堂真正焕发生命活力，让学生真正成为学习的主人，乐学善思，不断提升学生的核心素养，提升学生的创新意识。
参考文献：
郭华.基于深度学习的教学改进[J].北京师范大学教育学院，2015（2）.
《读懂中小学生数学学习过程的方法研究开题资料汇编》张春莉教授
《课堂密码：对课堂教学的深度思考》，华东师范大学教育学博士周彬著
《和吴正宪老师一起读数学新课标》 教育科学出版社 吴正宪 张秋爽 李惠玲主编
