读苏霍姆林斯基关于识字教学的论述，联想到一年级拼音识字的课堂，内心颇有共鸣。苏霍姆林斯基主张，识字不能是冰冷枯燥的符号记忆，要把儿童置于美、想象与图画的世界，从“词的源泉”——大自然里汲取力量，这样的教育智慧，如今也鲜活地呈现在我们的小学语文课堂之中。
拼音教学里，二声、三声向来是一年级孩子的学习难点，声调的高低转折抽象难懂，单纯反复领读，孩子很容易混淆、记不牢固。印象很深的是王老师的教学处理，充满教育巧思。她把四个声调化作可爱的“声调宝宝”，创设情境：声调宝宝在路上玩耍，上坡扬起就是二声，先下坡再爬坡便是三声。一边讲故事，一边配合手势比划，手部动作跟着声调高低起伏，把看不见摸不着的音调变化，变成看得见的肢体动作。之后再放大声音，带入词语、短句当中反复诵读练习。有情境画面，有手势动作，再有开口发声，多种感官一同参与，抽象的声调就变得生动可感。不再是死记硬背的规则，孩子一边比划一边读，慢慢就分清了二声上扬、三声曲折，把四个声调掌握得扎扎实实。
而今一二年级的识字课堂，也处处可见这样的教学巧思。老师们利用课件，出示和字词有关的画面 ，展示汉字的字形演变，从古老的甲骨文、金文，一步步演变到今天的简体汉字。孩子们看着图画，看懂汉字最初描摹的世间万物，读懂字形背后的故事。我在讲解“聪”字时，会带着孩子拆解字形：耳朵认真听，眼睛仔细看，嘴巴大胆说，心里牢牢记，耳、目、口、心合在一起，便是“聪”。简简单单的拆解，把一个汉字拆解成四种学习行为，字形不再是毫无意义的笔画堆叠，孩子读懂字形的同时，也懂得何为真正的聪明。这与苏霍姆林斯基带领孩子走进大自然，在图画、想象之中感知词语的方式，可谓异曲同工。
苏霍姆林斯基带着孩子观察甲虫、凝望草地，在真实自然的景象中认识词语；当代课堂借助汉字演变图像，追溯汉字本源。我们祖国的汉字本就是形、音、义融为一体的文字，每一个汉字背后，都藏着古人观察世界的智慧。字形是画，字音是声，字义是情。
无论是走进大自然感受词的芬芳，还是用故事、手势、汉字演变去解锁拼音与汉字，核心都是避开机械灌输，调动孩子的眼睛、耳朵、嘴巴、双手与想象力。当符号不再是孤立的笔画，而是关联画面、动作与生活，识字就不再是沉重的学习任务，变成一场有趣的探索。
于孩子而言，眼可观形，手可模仿，口可诵读，心可想象，用丰富多元的方式触摸汉字，这样的识字学习，何尝不是一件幸福的事。教育的美好，大抵就是如此，把抽象知识化作鲜活体验，守护孩子求知的乐趣，让每一步启蒙，都轻盈而扎实。
