面对这个话题，不同的家长肯定有不同的答案。
有些家长认为孩子当干部，是老师和同学对他能力的认可，证明孩子够优秀。
还有些家长认为孩子在班里担任课代表之类的职位，主要就是帮老师收发作业，帮薄弱的同学补补课，对自己没什么好处。不愿意孩子去竞选班委。
还有一些家长认为孩子三年级以后，要当就当大队委，这会直接影响到孩子以后升学加分、择优择校。以成人的目的为导向！
这样的想法其实都不太好。
现在不少学校很注意保护孩子的积极性，他们会给每个孩子安排不同角色的任务。所以，要不要当小干部，其实已经不那么重要了，重要的是你要知道不同年龄阶段的孩子到底是怎么想的，什么时候该鼓励他尝试一下，什么时候要引导他多想想为什么。而不是简单的告诉他要或者不要？
作为父母的我们必须理解学校里的马太效应。
什么叫马太效应？简单说就是强者愈强，弱者愈弱。
举个例子，老师找到了一个小帮手，他内心一定希望这个小帮手能分担自己的工作，如果小干部既听话又让他省心省力，老师会越用越称心，时间越长越不舍得换人，其他孩子也就越来越没有了锻炼的机会。
一般家长都会问孩子，“你愿意当班干部吗？”事实上，在当小干部这件事上，除了意愿问题，还有孩子和家长的认知差异问题。
作为家长我们需要了解不同年龄阶段孩子的心智发展，他们到底在想什么？对不同年龄阶段的孩子分别引导。
对一二年级年龄较小的孩子来说，他们并不理解什么是小干部，大部分会回答“愿意当”。其实，这个“愿意”背后隐藏着两层信息。
一是他们把小干部当成“官”，一知半解地认为这是一件很光荣的事，不仅可以证明自己优秀，还可以管别人。
二是七八岁的孩子开始有了人际关系的意识，他们非常渴望被认可。他会把竞选小干部当作被同伴认可、建立同伴关系的一种方式。
三四年级的孩子，他们一方面已经有了什么是小干部的基本经验，另一方面同伴关系对他们也很重要，他们会评估当干部这事对自己构建同伴关系或在同学心目中的位置到底有什么帮助。
到了五六年级，孩子的性格特点和自我意识逐渐成长起来，他们会从更客观、多维的角度作出自己的判断，比如当干部会不会影响升学、评优等。
在当不当小干部这件事上，孩子和成人走的是两条路。孩子是从懵懂到逐渐有了清晰的价值判断；成人则直奔结果而去，想的是当干部有什么好处，是不是划算。
如果孩子想竞选班干部，那你要帮他理解当干部的目标是提升领导力，而领导力的本质不是当官管别人，是服务、成就他人。
你可以和孩子一起列一张他心仪岗位的服务清单，帮他完成“为什么要竞选小干部”的目标确认。
比如，孩子想当中队长，那么服务清单就可以涉及6个方面：
1我在哪些方面能够以身作则；
2我可以帮助同学们做哪些事；
3我如何处理老师、自己和每个队员之间的关系；
5我有哪些弱项可以借助其他同学的优势来改进；
6作为中队长，哪些事情以前可以做，现在不能做。
如果经过这样的梳理，孩子依然想去参加竞选，那你完全可以支持他，并让他把梳理的内容转化成一份真实打动人的竞选演讲稿。
发现和提升领导力
如果孩子如愿以偿当上小干部，你还需要通过两个观测点来帮他发现和提升领导力。
第一个观测点，叫多任务处理能力。
未来社会的领导者需要在复杂场景和不确定的环境中适应和生存，因此能够同时处理多项任务，是一个关键能力。
如果发现孩子无法实现多任务处理也没关系，有的孩子的特点恰恰是一次只专注于一件事。你要经常告诉自己，发现孩子不擅长什么也是极其重要的收获。
第二个观测点，叫反思能力。
第一件事，孩子完成任何一个任务，包括结束一个单元的学习、进行了一次表演等，都需要让他反思一下。
第二件事，在家庭交流中，有意识地说说自己最近在工作中的感受。孩子领导力的种子是在观察身边人的过程中埋下的。父母如何回应批评、面对失败、怎么和上级领导沟通、和团队伙伴合作，孩子都会模仿。
第三件事，帮助孩子不忘感恩。和前两件事不同，这件事需要你刻意培养。
他特别成功的时候，让他反思：在这个活动中，哪些人帮助过你？是什么时候帮你的？你怎么感谢他们？重温帮助的细节特别容易唤起孩子的感恩之心。
如果孩子没有如愿当上小干部，我们就需要培养会当群众的孩子。这是一个非常重要的培养，当个普通人也很重要。
第一，让孩子体验不同角色。
你要鼓励孩子积极参加学校或班级的各种活动，比如开学典礼、每周班会、运动会等等，目的是让孩子体验不同场景中的群众角色。如何为别人喝彩，如何安静地欣赏，没人关注你时如何自律……
体验越丰富，孩子对在团队中如何定位自己的角色也就越清楚。那他无论是做群众还是当干部，都能保持稳定、健康的心态。
第二，经常提醒孩子不是当了干部才能为他人服务。让他感受到不是只有干部才能为他人服务。
当不当干部对孩子来说都是一种体验，在学校里尽可能地让孩子去体验和尝试，经历失败和成功，挫折和挑战，坚持和放弃，那他未来的人生就能走得更精彩。
让孩子尽可能的体验不同的角色，尝试各种可能，对他的良好品质塑造有很大的帮助。
