一堂相信学生、在乎学生个性想法、允许学生自由探索的课，才是能启发学生深度思考、让学生全身心参与的课。这样的课堂，才是真正“以学生为主体”的课堂。
创新教法——知识来自学生自己
这个理念源于一个认识：“知识是人脑对客观世界的反映与表达”——人脑聚焦于世界、形成反映，再用自己所能的语言表达或记录下来，便形成了知识。
因此，学生的学习不是从零开始的，他们有自己的想法和理解；「我们只需将学生的理解，转化为规范的知识表达。
整堂课，通过“呈现学生想法——重温除法意义——操作平均分物——整理回顾分物过程——用竖式来记录分物的全过程” 这一系列教学环节的设计，成功帮助学生将抽象的除法概念与具体的实践操作相结合。学生不仅形成了对除法竖式如何写的共识，还从静态的竖式记录中看到了动态分的痕迹。
课上，学生充满了思考和探索，他们经历了迷茫、纠结、惊喜和兴奋等多种情绪，这种丰富的情感体验是他们成长的宝贵财富。作为教师，能够引导学生经历这样的学习过程，看到他们因为理解而兴奋、因为参与而满足，无疑是最幸福的时刻。
在这样的课堂中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索、深度思考的学习者。
教师：打破“灌输式教学”的惯性
知识来自学生，其特点在于，对知识的理解完全来自「学生的体验」，即让学生从原有的经验出发，在体验中有所感有所悟（反应），再把感悟到的表达出来，形成认识。
当知识真正来自学生自己时，教师的角色应转变成组织者、促进者和帮助者。
当学生们有困惑时，教师通过提问引导让他们深入思考；当学生迷茫时，教师提供材料组织他们进行实践操作，在操作中促进学生思维发展；当学生表达出现问题时，教师给予及时的帮助，使之规范。老师用一份份材料、一个个活动让学生形成深刻全面的认识。
以学生核心素养为导向的课堂变革，需要把课堂真正还给学生，实现从教师的“教”走向学生的“学”。
然而，现实中，许多老师表面强调“以学生为主体”，使用精美的课件、组织丰富的小组活动，但实际上仍然采用“以教师为中心”的教学方式。因为我们自己都是在灌输式教学环境中被培养出来的，一直遵循着“教师教，学生学”的思维模式，所以不愿意或很难改变原有的行为习惯。如今，我们最需要改变的是“教”这一行为。
以学生为主体的课堂，需要教师深入读懂学生。当你真正站在孩子的角度思考问题时，课堂会展现出一番新的变化。
因此，在备课时一定要思考：学生会怎么想？只有了解学生真实的想法，教师的问题才能精准地问到学生思维的痛处、痒处。
在设计教学活动的时，我们也要考虑：学生愿意做吗？这个指令下去能否真正提起学生的兴趣？否则，我们教师自己可能做得很起劲，而学生的兴趣却提不起来。这就变成了教师一厢情愿地做着一件自以为有趣的事情。
所以，我们的教学设计应当紧密围绕学生的需求和兴趣，确保所设计的活动能够真正激发他们的学习热情。
