落实思维课堂，提高教学效能

思维课堂的理念得到了广大教师的认同，思维课堂在很多学校得到了落实和实施。什么是思维课堂？思维课堂的教学模式是什么样的？这是每一位思维课堂研究者和实施者要拷问的问题。

一、学习理解领会，了解思维课堂。是什么

1.什么是思维课堂？

思维课堂以探究问题为目的，以思维训练为核心，以“优质问题、主题活动、嵌入评价”为基石的课堂。

2.思维课堂追求什么？

推进学生深度学习，培养良好的思维品质，全面提高课堂效率和教学质量。

以培育学生核心素养为中心，以落实学生的主体地位为根本原则，以实现学生的自主、合作、探究学习为努力方向，开展“问题探究式”思维课堂教学，激发学生学习的主动性和创造性，有效提高教育教学质量。

3.思维课堂的具体目标是什么？

1）提高课堂教学效能。突出有用、实效，进一步规范课堂教学，实现知识学习与思维训练的统一、问题导学与深度思维的统一、集体思维与个体思维的统一和教师研导与学生研学的统一。

2）拓展学生学习与思维空间。提高学习参与度，提升思维品味与创新能力，为学生自主成长提供空间。

3）提升教师学科素养。深刻领会思维课堂内涵，提高业务能力，合理利用思维导图，优质高效地组织学科教学。

4.思维课堂的内涵包括什么

四个突出

1）呈现主题问题，激活学生思维。

问题导学、深度思维是思维课堂的重要特征。本环节要围绕一两个可分解的主问题，出示自主学习导引，明确学习目标，创设符合学生认知的情境，引导学生逐步展开深度学习，做到学中问、向中思、思中动。问题要学生还护展开班共展和质聚论牌，要能教发学生学习兴趣，让不同层次的学生都有不同程度的收获。

2）把握学生中心，丰富课堂活动。

以学生为中心，是思维课堂的构建基点。本环节要根据教学主问题，衍生次问题，以主题活动为主线，通过自主学习、小组合作学习和探究学习有计划、递进式的解决问题，营造人人参与合作、人人得到展示、人人获得指引的课堂学习氛围。加强小组合作学习，激发学生思维碰撞和交流。建立小组长、成员培训制度，明确各自分工和责任。小组长全权负责小组工作，检查作业完成情况，组织讨论学习，提醒课堂纪律;小组成员要会倾听、会评价、会解疑、会求助、会争辩、会补充。

学生的活动有哪些？

让学生在活动中研究问题解决问题。课堂上的活动有什么呢。。可以小组合作。可以探讨交流。可以辩论。可以分析。可以展示。这些活动都是给学生参与的机会。展示的机会研究的机会。所有的这些活动。都容于问题的解决中。

学生的活动有哪些？

1、竞赛（对抗比较）

2、讨论（小组交流）

3、争鸣（见解争鸣）

4、辩论（论证交锋）

5、扮演（角色模拟）

3）利用思维导图，系统归纳思维。

思维发展是学习的本质特点。本环节的关键是在探究学习过程中，教师引导学生根据思维活动情况，将头脑中的想法外化在纸上，记录并形成自己的思维导图;然后指导学生运用思维导图进行反思学习，在掌握的基础上明确知识之间的联系，加深对知识的深度把握，培养学生的创造性思维。在小组或班级通过分享个性的思维方式(导图)，取长补短，增强学生解决问题的能力和思维判断力。

4.强化反思评价，提升思维能力。思维能力培养是教育改革的核心。本环节要在学生形成思维导图的基础上,教师通过对比学生不同的思维方式，及时总结成功经验或反思存在的问题，注重在学生应答后反馈的基础上实行再反馈一一补充、质疑、训练拓展、评价，使更多的学生加入到学习和思考中来，给予学生“再思考”或“再探究”的时间和空间，从而提高学生的学习质量和终身学习能力。及时实施嵌入式有效评价，以此训练学生思维，提高课堂质效。可以在小组合作学习之后，让小组当场评价，每个组员完成自评和互评，并将结果直接记录在学习卡上，教师要注重对学生学习过程的评价，多用鼓励性的评语，发挥评价的激励作用;也可以在小组展示结束后，教师带领全班同学给展示小组打分，方式更直观民主。

二、分析追根溯源，对比思维课堂。为什么

教学价值

思维

思维导引 激发动机，引出问题

思维碰撞 激发思维，生生对话，师生对话

思维迁移 应用方法，解决问题

思维导图 思维可视

对比课堂

三、实践验证反思，落实思维课堂。怎么做

（一）研究教学模式

思维课堂需要什么样的教学模式？我觉得思维课堂没有固定的模式来区分。任何一种模式都不足以规划思维课堂，因为思维课堂的定义（“思维课堂”是指能够培养和发展学生思维的课堂。）也决定了这样的课堂没有固定的模式。但思维课堂自然具备情境、探究、合作、迁移等要素。思维课堂中师生思维的导引、碰撞、迁移、导图也使思维课堂本身就是个模式。

问题探究式思维课堂

思维导入，提出问题

思维碰撞，探究问题

思维迁移，解决问题

思维导图，梳理问题

课堂小结，延伸问题

自主探究互动生成课堂

和谐高效课堂

要有问题意识。数学课学习的过程。也就是问题解决的过程。教师教的过程，也就是教师引导同学们研究问题、解决问题的过程。课堂导入以问题的提出来导入。教授知识的过程也就是研究问题的过程。一个大问题可能，一时解决不了可以使用化繁为简先解决一个较小的问题。通过较小的问题研究规律。再去解决较大的问题。思维课堂理论指导下的数学课堂。可以把教师教的观点转变成问题解决的理念。教师摆脱教的角色，把自己变成问题的研究者，课堂的组织者，学生的合作者。教师真正融入学生的研究中去，就不会出现教师教的特别多，但学生就是听不明白的现象。如果出现了学生听不明白的现象，不应理解为教师教的不好，而是教师设计的问题不好。问题过大，问题过难。只有设计合适的问题，才能让学生真正的融入到课堂中去，融入到研究中去，融入到问题解决中去。

比如五年级数学找次品这一节课。如果教师把教学的着眼点，定在理解找次品的规律，理解其中的术语，理解其中的方法上。可能会比较难，学生难接受，老师讲不明白。如果老师把这节课定位问题解决课。就是让学生解决从八十一个物品中找出一个较轻的次品这个问题。这个问题比较难，可以化繁为简。先解决从两个中找出一个较轻的次品。学生解决根本没有任何难度。再解决从三个中找出一个较轻的次品，学生会有自己的办法解决问题。只要是能解决问题的办法就是好办法。让学生说。学生说出来的办法。就是他们自己认可的办法。顺其自然。再解决五个物品中找一个次品的问题。五个物品找一个次品，无法平均分。那怎么办呢。学生自然而然想到天平每边摆两个，如果怎样，如果怎样。他们的问题解决了，找到次品了，也就学会了找次品的方法。再去解决八个物品中找一个次品九个物品中找一个次品。这都是问题，让学生去解决，让学生去画，让学生去分析。老师在课堂上是一种比较超脱的状态。问题研究的怎么样是学生的问题，老师就不会焦虑了

思维的顺畅

怎么上课？以学生的主体，怎么以学生为主体，体现在学生的思维的顺畅。老师的教学要以学生的思维顺畅为前提，不要以老师的话，课件等去打断学生的思维。老师的思维和学生的思维一起思考。教师是课堂的组织者、引导者和合作者。

思维的可视

思维的可视不是目的，而是实现问题解决的方法。

（二）研究有效提问

教师语言

刚才的观点是什么

谁有补充

谁能纠正

谁发现了问题

谁有不同的见解

还有其他方法吗？

你的理由是什么

你是怎么想到这个答案的？

我认为

设计主问题

问题串模式 找次品

问题群模式 长方体、正方体的认识

独问题模式 一千以内数的认识

（三）研究嵌入评价

（四）研究小组合作

合作学习

协同学习

学习共同体

四、下一步的打算:

根据教研计划，围绕“思维课堂”这一主题，深入实施本学期的研究主题：思维课堂的教学模式研究、思维课堂的有效提问研究、思维课堂的嵌入评价研究三个研究主题。

结束～