现在的数学不再是我们上学时那种学习模式了，数学不仅是解决实际问题的工具，而且也广泛用来训练人的思维，培养有数学素养的社会成员，要使学生懂得数学的价值，对自己的数学能力有信心，有解决数学问题的能力，学会数学交流，学会数学思想方法。所以慢慢的从人的需求来说，不得不适应社会，不得不适应社会的发展，在学习数学的基础上让数学变的既好玩又好学！
今天从这趟“数学本来就很好玩儿”中也确实感受到了这种发明数学、创造数学的好玩，为学生思维能力的发展开拓了新的数学疆土。皮亚杰的认知发展阶段的理论认为，中学生的认知发展水平已由具体运算进入了抽象运算阶段，但是即使他们在整体上认知水平已经达到了抽象运算的水平，在每个新数学概念的学习过程中仍然要经历从具体到抽象的转化，他们在学习新的数学概念时仍采用具体或直观的方式去探索新概念。因此，数学课程应向学生提供丰富的直观背景材料。不拘泥于抽象的形式，着重于向学生提示抽象概念的来龙去脉和其本质，因此也就构建了“发生学”。而在本节课中所说的发明和创造是在模拟情景下创设造成知识冲突，从而激发学生的潜能，让孩子自身构建形成知识体系。
好玩的数学，就要有素材可以玩起来，本节课中的玩游戏学数学我觉的讲的特别好，在纯粹的动作化的操作游戏和纯粹的形式化的思维游戏中来学习数学，让学生从手到脑形成一个体统的知识体系，同时也特别赞同“越是低端的学生越要通过游戏建立从“手------脑”的这个过程，”不要让知识太碎片化，每一个精心设计的游戏中确实感受到了数学的浪漫，精准和综合。
虽然我们的师资教育不及南明教育那么强大，但我们可以尽量使我们的学生能够感受到数学的好玩，让我们的孩子也能感受到学习的快乐。他们这样的思想也许是我们每位教师所想“我们不奢望华德福式的平和宁静，但我们想要让青春期前的儿童保持浪漫、天真和快乐，希望整个教育过程中，生命能拥有幸福及其完整。我们想把诸子百家的智慧，儒家的担当，道家的逍遥，乃至佛禅的洞见，以及唐诗、宋词、书法、国画、民乐的美妙，赠予我们的孩子，成为他们与世界相遇时的底色、资本与骄傲。这些，将和安徒生、莎士比亚、贝多芬、达芬奇、达尔文、亚当斯密、爱因斯坦、研究性学习、批判性思维等同样重要。”
