读完《自我、社会性与道德发展》这一章，总体感觉到第三节“同一性与自我概念”的内容我们很陌生，但很重要，学校、老师、家长都一直对此重视不够、指导不够，导致高中生上了大学以后仍觉得很迷茫，觉得有必要探讨一下。

        自我同一性是Erikson关于人格发展的同一性渐成理论的核心概念，Erikson的同一性理论中包括两个基本维度：探索和承诺。James Marcia根据Erikson的同一性理论中的两个基本维度提出同一性状态范式，定义了四种同一性状态：同一性获得、同一性延缓、同一性早闭、同一性混乱。

        随着心理和生理上的发展，青少年会面临同一性的建构这一中心问题，它将为成年时期的发展打下坚实的基础。高中阶段是青少年思考现在与未来的关键时期，在这一时期青少年能否形成自我同一性就显得非常重要。若能够对高中生进行职业教育以此为他们提供自我探索的素材，使得青少年在高中阶段达到同一性获得，那么无论对于高考后的专业选择还是将来的就业都有很大的帮助。

        有大量调查研究证明，处在大学阶段，仍有一大部分人处于同一性混乱和同一性延缓状态，这种情况与我国的教育现状应该是有很大关系的。依据Erikson理论的两个基本维度，在探索阶段，教育应该给青少年提供探索的素材，为青少年同一性获得提供途径。我国的教育在中学阶段很少涉及职业教育，中小学时接触最多的职业就是教师，父母有工作的还能多了解一下父母的职业，剩下的只能靠平时对生活的观察，在高考填报志愿时，面对那么多的专业选择，青少年往往不知所措，不知道那些专业是干什么的，不知道自己真正喜欢什么，将来要干什么，从而感到困惑、迷茫，感到束手无策。

        教育部教育发展研究中心曾对部分普通高中高三学生进行调查，结果显示：他们对社会职业了解不多，对自己的兴趣特长不清楚，在个人职业发展前景规划方面明显缺乏指导，有超过一半的学生对自己所选择的专业的了解程度较低。

        这说明学生在青少年时期没有进行足够的探索，没有完成同一性获得，使得大学生在校十分苦恼，不愿意学习自己的专业，不仅造成教育资源的浪费，学习主动性以及将来从事与所学专业相关的工作的积极性也会极大程度的降低，必将严重影响个人和社会的发展。

        所以，我们要在高中阶段有目的地进行职业教育，给高中生在选择专业之前创造一种条件，让个体对价值观、信仰以及目标等进行探寻，尝试不同的社会角色、思考职业生涯计划等，有利于他们对自己的人生，诸如“我是谁”以及如何定义自己的思想或观念做思考，进而对自我同一性进行探索，进行自我整合，尽早获得自我同一性。

        一、适当加入职业教育内容

         对比中美两国教材就可以明显看出两国的不同，比如，中国的化学教材几乎不涉及与职业相关的内容，而美国主流的高中化学教材《CHEMISTRY：Concepts and Application》却不同，其将职业生涯教育内容与化学学科教学和谐地融为一体。

        所以，我国的教科书中，也应将职业涉及到的知识、素质及相应的职业者的工作案例等与学科有机相联系，让学生潜移默化了解未来的职业，增强学科与社会的联系，不仅让高中的课程变得生动、形象，也开启了青少年思考自己的未来，整合自我同一性。

        二、适当增加职业体验教育

        新课改致力于培养学生的全面发展与学生的个性发展，而传统的教育方式往往忽视学生的个性、创造性，忽视生活中的知识与个体的亲身实践，致使学生与现实社会的距离太远，其解决生活实际问题的能力普遍得不到实时的发展。

        职业体验就是通过亲身实践来认识各种职业，在社会实际生活中体验学习。如果高中能增加不同职业体验的项目，定期为学生提供参加社会实践的机会，让学生在实践中探索自我和社会，效果一定会更好。

        三、设置高中职业生涯课程

        很多职业，比如服务性行业，没有明显的学科特点，综合性很强，不容易通过学科去渗透，设置固定的职业生涯课，就很有必要。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出，教育的目的不应该是把青年人培养只能从事某一特定的、终身不变的职业，而应该让他们具有在各种职业中自由流动的能力和素质，并因此而永远刺激他们有自我学习和培训自己的欲望，培养他们的心理功能并激发其创新精神，督促他们养成一种积极的态度和良好的工作作风。

        研究发现，我国少数高中，普遍到大学，才有关于职业生涯的课程，而课程内容多数都是怎样制定计划。而问题是没有人引导学生思考目标是什么，制定计划岂不成了空谈，职业生涯规划也就没有发挥应有的作用。

        所以，给处于高中阶段的青少年在专业选择前就提供一些职业信息，将为他们今后进行深入、详细的职业规划奠定良好基础，能够更快更好地促使自我同一性的形成。