我是祖国偏远的西南山区某县级高中的一名英语教师，我说的基础差，指的是学生高考英语平均分80左右（总分150）的水平。
班上的学生语音大概是个什么样子呢？
刚上高一那会儿，一个班保守估计2/3以上的人看不懂音标，绝大部分学生在口语上不仅发音不标准，而且几乎没有任何的连读、弱读等自然语流的特征。
带第一届学生，经验不足，只在高一刚开学的一个星期里进行了音标教学，主要是通过教学生朗读的方式。之后，在听力训练中讲解了自然语流的特征。此外，专门针对语音开展的教学活动就很少了。
现在到了高三，大部分学生能拼读绝大部分常规音标，知道了英语语音有连读、弱读等现象。但是，还是存在不会拼读音标、发音不准、朗读时不具备自然语流的基本特征等问题。
下一年要带新高一，我的教学目标是帮助学生：
学会拼读音标
在听力中能听懂中等难度的连读、弱读、失去爆破等语音现象
说英语时有基本的语调和节奏
为什么高考也不考语音（而且学生基础这么差），我还要坚持教语音呢？请看：
具体怎么做呢？
以下教学思路来自“TKT2小橘书第三章阅读笔记+我个人的语音学习和教学经验”，而且目前只是我个人的一些零碎的想法，操作上可能还不成熟，至于效果，要等我下一届试过了才知道。
Part 1 国际音标的教学
🚩 熟练掌握音标，是拼读的基础。
教到高三我慢慢发现，很多学生拼不了音标，是因为有一部分音标根本不认识。
对，就是汉语拼音里没有的那些……
小橘书提到：
Learners need practice in hearing and recognising sound features before they are asked to produce those features themselves.
所以，语音教学的初期，也就是高一最开始的衔接期间，有必要通过多样、重复的教学活动帮助学生熟练地掌握单个音标的发音和书写形式，包括：
在教师里张贴音标图，方便学生随时查看。
设计听写音标、抄写音标、辨别minimal pairs等任务。
对于难点要在之后的教学中有意识地重复，比如辅音连缀、双元音以及/θ//ð//v/这种中文中不存在的发音。
当然也可以设计一些比较有趣味性、互动性的活动，比如我在想，可不可以制作一些音标卡片，每节课带1~2张到教室，和学生一起贴在墙上，最终完成一张音标图。
在贴的过程中还可以和学生进行互动，比如：
今天贴的这个音标怎么读啊？
是元音还是辅音啊？
还剩哪些音标没有贴啊？
能不能举出一些含有这个音标的单词啊？
只是这个过程持续的时间比较久，老师相对辛苦一点儿。
🚩了解基本分类，是拼读的前提
音节的划分是拼读的前提，而掌握音标的基本分类，又是音节划分的前提。
学生至少要能分辨辅音和元音，才能通过识别元音来进行音节的划分。所以首先要让学生明白：
元音是发音时气流不受任何阻碍的音，辅音是发音时受到气流嘴唇、牙齿和舌头等发音器官阻碍的音。
当然，这样的概念对学生来讲可能还是太抽象，尤其是在学生对发音部位不太清楚的情况下。所以，除了解释，还要进行更多的实际操练才行。
我之前试过在播放单词的录音之前，让学生根据音标自行拼读，效果还不错。
至于单元音、双元音、摩擦音、破擦音这些影响发音准度的分类，在语音教学初期可以对学生稍微降低标准。
🚩单词的重音，是拼读的重点和难点。
从我个人的学习和教学经验来讲，只要熟悉了元音和辅音，拼读本身对学生来讲不是很难的，毕竟大家从小就在拼读汉语拼音了。
可如果掌握不好单词重音，拼出来的单词就可能不准确甚至完全是错的了，这就好像我们汉语里读错了声调，不是闹笑话，就是引起歧义。
There are many languages which, like English, give specially strong stress to one syllable in a word. Other languages give equal length to all the syllables.
所以一定要想方设法让学生明白以下三点
1. 一个英语单词里，每个音节的发音时长可能是不一样的。
2. 重音不是咬牙切齿地把声音读得大，而是把重读音节里的元音拉得更长，同时语调更高。
When we give word stress to a syllable we say it with greater energy and usually higher, i.e. with more length and sound on its vowel sound.
We pronounce the other syllables with less energy, especially the unstressed or weak syllables, whose vowels get shortened or sometimes even disappear.
3. 只要是两个音节以上的单词就有一个重音，一些长的单词有两个重音，极少数的单词有三个重音。
一般情况下，遇到一个新单词想要确定它的重音，最可靠的办法就是查字典，按照音标来读。
同时，重音教学不能光靠老师说，还得让学生多听，多感悟。
🚩 从单词到句子，再到文章。
读好单词固然重要，但英文属于connected speech，并不是像中文一样字正腔圆，而是 all the words join to make a connected stream of sounds，这使得英语句子听起来不是一个一个孤立的单词，而是像一个很长的单词。
所以语音的教学不能只停留在单词层面，要在句子中、文章中练习发音，也就是不仅要教音标，还要教语流。
Part 2 自然语流的教学
自然语流的教学的首要任务是重塑学生对英语语音的观念，即让他们明白：英语和中文是不同的。
讲中文要求我们吐字清晰，但英文却有弱读、连读等语音现象。
弱读
就像英语单词会把一些音节发得重，一些发得轻，英语句子也会把一些单词发得重，另一些单词发得轻。所以自然语流中会出现一个很神奇但是特别常见的现象：一个单词字典里的读音和它在句子里的读音可能是不一样的，也就是我们说的“弱读”。
通常介词、冠词、代词等功能词或者虚词会被弱读，而名词、动词、形容词和副词等实义词会重读。
但在对话中，如果实义词前面已经出现过，而句子中又有新信息出现了，就会出现实义词也被弱读的情况。
并且，如果说话者想要特意强调某个信息，那么就算是虚词，也可以重读。
连读
句子重音的存在除了造成弱读，还引发连读现象。
屠蓓教授在《英语语音》一书里介绍了不少适合中国学生练习语音方法，其中一种是“节拍法”——句子里有几个重音就打几拍，每个节拍之间的间隔是一样长的。因此，不管两个重读音节之间有多少弱读单词，都要在相同的时间里读完。
书里举了一个例子：
(a) Janet has gone to school.
(b) My wife iswaiting for me at the corner of the street.
两个句子的重音已分别用下划线加粗的方式标注，可知(a)重音3个，(b)句重音四个。
（a）句简单，每个重音之间间隔的词数一致，所花的时间自然一致。
（b）句就比较难了，根据规则，读完 “-ing for me at the”和 “My”、“is”、“of the”所花的时间要差不多一样才行。
这种情况下，再用中文里一个字一个字读清楚的方法肯定不行，这些词除了要读得弱之外，还必须要读得快。所以连读现象就自然而然地产生了。
连读最大的特点是：读完上一个单词之后，不需要重新启动嘴巴，就直接读下一个单词。
用小橘书的话来说：
In connected speech we join words together at the word boundaries (where one word ends and the next one begins) rather than saying them separately.
语调
除了重音，正确语调也是说好英语必不可少的条件。
可以用学唱歌的例子来给学生做类比：
人们学习音乐的时候发现音乐有节拍、有自己的节奏和旋律。学说英语很像学音乐。英语的重音就是节拍，英语也有自己的节奏，英语的语调就是旋律。
——屠蓓《英语语音》
所以有种说法是：学英语的人唱歌都比较好听。当然这只是个大概率性事件，并非绝对。
但至少我们可以从学唱歌这件事情上摸出一些学语音的套路来：
我们学唱歌的时候都是先学旋律，再去学里面的每一句歌词。所以说英语也是，先找到一个句子的节奏，再去纠单个的发音。
——张海露Eric
对应到语音教学上，语调的教学可能比每个具体音标或者单个单词的音准更重要。
首先让学生学习基本的语调模式，然后通过语调练习题进行操练。
小橘书练习题
当然最重要的还是在平时学生说英语的时候多引导，多给他们分析，帮助他们理解说话者为什么要用这个语调，而不是机械地让他们跟读模仿。
有条件的话，尽量多让他们接触自然语流，利用课间十分钟看点儿美剧或者英文的小视频什么的。
总结
理论上来讲，教好了单词拼读，就可以开始自然语流的教学。
但实际上，这两个过程有可能是交叉进行的，实际教学中不太可能等所有学生全部掌握了某个知识点之后才开始下一个阶段的教学。所以我们还要注意对之前的重难点不断地重复。
A regular focus in lessons on different aspects of pronunciation on helps to make learners aware of its importance.
《英语教师知识与技能手册》这本书里提出过语音教学的五大原则，都和小橘书里倡导的理念，以及我自己的教与学的经验相吻合，所以我直接拿过来作为本文的结尾，也相当于对自己的又一次提醒。
语音教学成功的关键在于教师自身的语音素质
逐渐引入国际音标的教学
单音教学和语流教学相结合
语音教学与词汇、阅读、听力、口语等教学活动相结合
语音教学要坚持一贯性的原则
以上就是我对语音教学的一点个人看法，大家有没有什么语音教学和学习的妙招呢？
或者对我这些未经检验的教学思路有没有什么建议呢？欢迎留言跟我们分享哦~
💡 想了解小橘书和共读活动的朋友，请戳：我如何阅读这本英文原版书？
👆
👇
📕猜你喜欢
