假期最后几天，我匆匆浏览了学校发的另一本书《山童岁月》。说实话，因为《家风》那本书的读后体验很一般，我对这本书本来没抱什么期待，纯属完成任务。结果从作者序开始，我就被打动了。
这是一位自愿请调入山的小学老师。
现在人人都向往大城市大学校，这位老师竟然自愿请调入山，得是什么样的勇气和情怀。真的，我难以做到。不知道这位老师多大年龄，有无孩子，读完全书可以知道她在山里的小学呆了不是一年两年，那么孩子的读书和教育，家庭的日常是怎样的。又或许台湾的教育资源相对更均衡，不用考虑孩子读什么样的学校？但不管怎样，她的这种付出，值得敬佩。
她对学生，体察和陪伴多于教育。
没错，我用体察和陪伴这两个词，而不是教育。因为我看到她对学生行为和问题的如实记录和细致描绘，如此用心，而不带主观的评判。她对如何教育学生，如何上课并没记录太多，更多的是和孩子们一起生活、聊天，籍此进入他们的内心世界。
作品开篇就写着：
“教育没有童话，
教育没有便捷的公式，
教育是一种心灵交会的过程，
阅读每双童眸的心意，
宽容地等待成长。”
她记录阿甲、阿乙、阿丙的写作业，那样的环境，那样的动作，那样的神态，连字的书写都能细细描绘。她记录怎样与顽劣的阿丙斗智斗勇，在不动声色间把他“拿下”。她记录因为学生少，没有严格要求学生的作业规范写上名字的事（《××央去插秧》）。我们班也总有学生忘记写名字，我也总是、总能准确分辨是谁的本子，但是我却写不出这样既有趣又有思考的文字。她记录一名智障孩子的故事（《月光仙子的天空》），她记录学生各种奇思妙想的“习作”（《无邪有雨》），她记录学生怎样学习用自制克服惰性，学生可不懂得什么是自制，什么是惰性，他们的理解充满童趣，自制就是命，惰性就是身体（《我的身体我的命》）。她不说教，不急迫，只是陪伴、体察、倾听，而教育，就在这春风化雨中。可我困惑，除了山区，还有哪些地方的教育部门，能允许这样的缓慢。
她对教改既有思考又敢直言。
台湾也搞教育改革，然而改革就会有问题，她不仅仅观察到了，而且敢于提出，敢于记录，敢于呐喊。这一点有多少人能做到。她不是想通过教育和文字谋取什么，而是对这两者真心的热爱与尊重。
在一波波的教改风潮中，她始终在体制内坚持自己默默地耕耘。
任何一种制度都会有问题，看到问题的人并不是智者，看到问题，仍然能够带着镣铐跳舞的，才是勇士。在职业生涯中，我听说过也遇到过一些并不甚爱教育的老师，很多都是因为看到了问题，磨灭了激情。对比起来，凌拂是一位勇者。她看到了问题，仍然热爱，仍然坚守，仍然默默耕耘，努力践行着自己的理想。我们的教育缺少这样的人。
谁的日常都一样琐碎，每天疲于奔命，每天忙忙碌碌，每天陷入鸡毛蒜皮之中。如果缺少情怀，缺少在平凡中把日子过精彩的智慧，缺少在现实的夹缝中拨开迷雾的清醒，缺少把不喜欢变成热爱的方法，也许永远逃离不了琐碎的日常。可惜，并不是谁都有与现实妥协的智慧。
这本书还有很多精彩，我一一拍照留存，留待以后细细品味。
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