“直播课”，这个让我既熟悉又陌生的名词，再次使我手足无措。
之所以说“熟悉”，是因为我讲过直播课。回想那次直播课——那是某一周的星期二，李校长在放学前叫住我，让我准备一节直播课，在周四上午讲。当时，我并没有深入去想，随口答应下来便回家准备授课内容，制作相关课件。直到快要直播时，我才意识到这个直播课并非平时讲一节课那么简单。“直播”——在哪直播？怎样直播？直播给谁听？直播时需要做什么……对于这些问题我一无所知。以至于在周四的早上，仍是一头雾水的我最终是在同事的帮助下，进行直播的。直播时有提问，没回答，没互动，因为我不知道怎样操作。我不知道有多少人在听课，我就这样木然地讲了人生中的第一节且“稀里糊涂”的直播课。
而此时，我又将面对直播课，“陌生、手足无措”是我真实的感受。于是，我马上在群里发出疑问。没想到，马上得到大家的响应却是他们也是一知半解。
但群众的力量终归是巨大的，在探讨中，大家都毫无保留地将自己所知道的相关技法传授于他人。这期间，我们在组内进行过直播尝试，相关操作实践，互通意见。综合下来，我们居然共同解决了对于直播课的所有困惑。
我们掌握要领之后，便立时确定了授课时间及内容，我也及时将课程表呈现于交流群中，以便大家做到心中有数，同时也做好宣传工作。
虽是已掌握了直播课的相关操作方法，但在进行的过程中仍然出现了一些小插曲。
这个假期，我鼓励孩子们阅读《三国演义》，并要求他们将每一章节整理出思维导图。虽然孩子们在上一学期阅读《西游记》时，对思维导图的制作已有一定的基础，但鉴于读书内容的不同，因此，在思维导图的设计上也有所变化。
读《西游记》时，我引导学生边读边绘制导图，这样有助于学生提升阅读效果。可《三国演义》不同，这本书的阅读适合学生在阅读完每一章节后，通过归纳总结整理出思维导图。我担心学生一时扭转不过来这种绘制方式，便决定通过直播课给学生讲解一下读后绘制思维导图的方法。
讲小这节直播课的前提需要学生先要对文本进行通读，并对文本内容进行分析理解，为思维导图的设计做好铺垫。
课上，孩子们畅所欲言，提出疑问、交流想法、阐述观点，可谓是完美的一节课。
本以为在这一节课的基础上，正式的直播课一定会顺利进行，可却没想到状况频出。在直播课开播之前，我精心设计了一个精彩的开篇，我将孩子们阅读《西游记》的思维导图拍成图片，大概50余幅制成课件，在课前的15分钟里进行播放，还配上了悠扬的乐曲，实在是赏心悦目。
可就在即将进入正式直播的时候，我却碰到了一个意外——之前播放的讲义无法切换到直播课讲义。迫于无奈，我只好关闭直播，重新设置，等到再次进入时，已超出原定时间3分钟。我重新调整状态，平和心态，迅速进入直播，稳步讲授，就当一切步入正轨时，我忽然发现居然没有进行录像，课程已然进行了三分之一的内容，我当机立断，按下录像键，将剩下的课程内容录制下来。这可谓是一节留有遗憾的直播课。
虽在讲课中出现了一些小状况，但并未影响我整节课的讲授效果。听者在这节课中，不仅了解了什么是思维导图，还明 确了如何根据所读内容的总结归纳来绘制思维导图。孩子们在我的带领下，用自己对阅读的理解一步一步地完成思维导图的绘制，收获颇丰，成就感十足。
为了这节课，我精心制作了课件，尽量把每一步都做到完美，尽可能地为大家来一场视觉与听觉并存的盛宴。通过最后的反馈，我相信我做到了。
失误不怕，因为它将成就我更多、更好的直播课，我也将继续努力，将直播课高标准、高质量地进行下去……
