我们今天发现了《火烧云》这个文本原生价值的五大秘妙。但是这五个原生价值，是不是都能成为教学价值？回答是否定的。
那么我们如何筛选这些原生价值，确立最后的教学价值呢？这就涉及到课程的编排、学生的认知特点。我们也可以说学生的认知特点已经被融入到课程的设计和编排中了。
我们来看这个单元的导语。这个单元的导语涉及到的内容主题是“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待着我们去寻找。”虽然这是内容主题，但也是我们的教学目标的一个维度，或者说，一个方面。
下面是语文要素。“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，这是阅读方面的要素。“初步学习整合信息，介绍一种事物”，这是习作教学的要素。合在一起，我们称之为语文要素。这也是教学目标的又一个维度，又一个方面。
所以单元导语可以帮助我们来筛选文本的原生价值。
我们再来看这个单元的课文编排序列。这个单元的第一篇课文是《我们奇妙的世界》，第二篇课文是《海底世界》，第三篇课文才是《火烧云》。
每篇课文在课后，编者都设计了思考和练习。
比如，《我们其妙的世界》设计的主要的思考练习是：说说课文从哪个方面写了天空和大地的奇妙。而《海底世界》，编者设计的主要的思考练习是：说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的。这是《火烧云》之前两篇课文的主要的课后练习。其实课后练习就是承载主要的学习目标的。
我们一起来看《火烧云》的课后练习：“说说课文写了火烧云的哪些特点，你是从哪些语句了解到的。”或者我们也可以这样说：“你通过哪些语句了解到课文写了火烧云的哪些特点。”
这样一梳理，我们心里就有底了，我们一起来筛选一下文本的教学价值。
秘妙一：丰富且多变的镜头语言
秘妙一虽然很好，很有价值，但是，这个原生价值可能超越了三年级儿童的认知特点，而且，跟单元语文要素、跟课文的练习要求也没有关系。我们把它省略掉。
秘妙二：儿童视角下的质朴语言
这是要引导儿童去关注语言风格，显然难度高了。而且这样的语言风格的背后跟他的写作视角有关系，这就更难了。这一条也删掉。
秘妙三：按事物的几个方面来写
这个单元的语文要素就是这么要求的，而前面的两篇课文也是这样落实的。因此，到了《火烧云》这篇课文，这个秘妙不能作为最主要的教学价值。可以忽略，也可以简单地融入到秘妙四当中去。
秘妙四：抓住事物的特点来描写
这是《火烧云》这个文本最后要确立的教学价值。
秘妙五：对天地大美的爱与敏感
这一条也同样应该成为文本的教学价值。它对应的其实就是这个单元导语的内容主题。
所以，《火烧云》这个文本，我们最后要确立的教学价值就是：
在初步理解课文抓住火烧云瞬息万变、变化多端的特点写清楚、写形象的过程中，感受作者对天地大美的爱与敏感。
所谓“弱水三千，只取一瓢”，这个“取”的依据是什么呢？
文本教学价值的确定依据应包含以下五个方面：
这就是我们最后确立的《火烧云》的教学价值。有这个案例，我们就知道，由文本的原生价值来筛选和确立文本的教学价值，我们要经历“逻辑——思辨——逻辑——梳理”的过程。
