教育有情调？说这话的人，想必是站着说话不腰疼吧，每天忙忙碌碌，一地的鸡零狗碎，哪来的情调呢？

      确实，薄薄的一册，一则一则短小的教育故事，浅显文字，容易读懂，却不容易操作。书中讲述的是教育工作中最难和别人说清楚那部分，就是对于孩子的敏感观察所采取一系列教学行为，原来这是叫作教育现象学。这不是一本教育鸡汤，也不是教育技巧指南，而是一段寻找教育情调的旅程。

      有两个小男孩破坏学校的公共财物，第二天早晨，校长找来其中的一个男孩询问并批评教育，这个小男孩拒绝透露出另外一个小孩子的名字，最终因不与学校配合而被罚停课五天。

      这样的场景在教学中，随口一提就是一箩筐。我们处理问题简单粗暴，本是充满善意去教导学生，可学生并不领情，最后问题不了了之，这是大多数教育者的常态。

      是的，我们用言语和行动表达的情境，和学生所体验的情境，大多数是对不上号。我们在面对学生的错误，很容易充当起警察、法官等角色，霹雳哗啦的一堆指责或是说教，这样教育方式效果是微乎其微的。换一种角度去思考：学生深处什么样的情境中，他遭遇了什么？对他意味着什么？我该说什么，怎么做才让他从这件事中获得教育？如何引导他才能成为一个有责任感的成年人？这就是教育的机智。知道什么该说什么不该说，什么该提什么不该提，这就是教育的敏感性。教育的敏感性和机智就是教育管理员进入孩子体验世界的能力。

      这本书就是以这样一则则的小故事为切入点，阐述教育的智慧在于对每一个孩子的独特性的独特关注，积极辨别出成长中什么是合适孩子，什么是不合适的，逐渐培养建立教育的敏感性和机智。

      每个孩子都是一个世界，孩子在他们生活中探险，向我们展示中多姿多彩的可能性。从某种方面来说，孩子是我们老师，让我们强烈体验着生活的多变性，作为父母和教师，我们要尽最大的努力去了解一个孩子对世界的体验就是是什么，换句话来说，就是去了解这个孩子是如何体验他的生活的。

        孩子又是怎样体验被“看到”呢？被“看到”不仅仅是被认出来。对于孩子来说，被老师“看到”感觉，就是意味着被承认是一个存在的人，一个独立、成长中的人，这种“看到”，有时可能是一种表情、一个手势。真正的看到，是带有责任感去“看”，被看到的孩子，感受到了重视，它告白了“学生”，老师关心爱护你们，将和你们共同去行动、实践和创造，即时肯定和表扬。

      教育的机智不仅仅是一门技巧，更是一种“即兴的、临场的反应能力。”处理课堂教学突发事件，凭借教师的权威去施压可以“江湖救急”，并非真教育机智。我们如何去做提高我们教育的敏感性和机智？首先我们要理解知识与身体密切的关系，人类从内部反应自己，世界从外部反映它自己，我们通过看、触、听这些感觉与孩子们联系起来。其次还要提高自己的观察和理解眼神的能力，了解和孩子相处一些小事的重要性，眼神表达出教育关系中心，我们要看懂读懂眼神。

      当老师关注课堂里学生的生活体验，对于课堂里的教学活动有一种特有的敏感，并能捕捉到每一个细嫩的心情变化，从而随时调节自己的情绪、讲授和互动的节奏。课堂就会形成和谐氛围而奏出美妙的教学音符。

      读完这本书，“教育现象学”自此注入我的词典中，它是一门追问对教育生活中具体现象之体验的学问。“体验”是这本书中出现频率最高的一个词：体验学生的情境，体验学生的思想变化，体验师生关系变化，从而产生教育行动。从人文视角的独特性归根到底，教育现象学是用“心”来“看”教育，是真正意义的以生为本的民主教学。