今天在学习《大雁归来》的课堂上，和学生们赏析“第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。”这句话时，很多学生在第一时间都回答：“这句话表现了大雁很好客。”我问为什么，学生说是从“邀请”一词想到的。乍一听，好像很有道理，但明显这是不对的。于是，我启发学生：“‘好客’应该是主人对客人而言，第一群大雁是主人，其他的大雁是客人吗？”学生说，不是，它们之间不存在主客关系。那是想表达什么呢，我问。有学生立即举手说，这表现了大雁很友好、团结，看到好地方愿意分享。我和其他学生表示赞同。
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我们经常说要联系上下文、结合语境理解词句的意思，但在实际运用时，常常是望文生义，甚至是只顾及词语本文。从上下文可知大雁是群体性活动动物，不管是飞行回归还是觅食集会都是集体行动，都能表现出大雁友好、团结的品质。学生答成“好客”，还是没有认真阅读课文，对大雁缺乏全面的认识。
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有时由于学生没有理解词语的意思，也会用错，弄出笑话。我想起在教学《阿长与山海经》一课时，有学生说鲁迅先生的多部作品中都提到阿长，说明鲁迅是个孝顺的人。显然学生对“孝顺”一词的理解有偏差。“孝顺”指尽心奉养父母，顺从父母的意志。在这里鲁迅与长妈妈事实上是主仆关系，不能用“孝顺”，应该说鲁迅尊重、怀念长妈妈，是个懂得感恩的人。
“词不离句，句不离段，段不离篇”阅读理解一定要有整体意识。引导学生在整体感知全文内容的基础上，分析理解词句的意思和作用。切不可用词语的字面意思来代替对句中词语的理解，更不能用连自己都不懂的词语。
