上午先听了徐春建老师对《能量》单元的解读，顿时感受到徐老师宏大的教育教学理念:
一、科学观。
明白学生小学科学学习要走向哪里？也就是与中学学习的接轨点在哪里？只是对于中学和小学对于概念的定义不相同这一点，有一些疑虑，担心现在的学习会给孩子以后学习带来负向迁移。
二、课程观。
以往的教学，我会根据教材安排，平均分配时间和精力，并没有自己根据教材确定课程安排的意识，由徐老师对于不同内容的强化和弱化想到，不要被教材绑架，而要根据教材安排自己的课程。
三、学生观
学生是学习主体，关注学生已有生活经验，在此基础上的学习，才是真正的在发展人，否则，就是把学生物化，只是让其装下新知识，而非让学生吸收知识的营养。
接着，听长春实验一小张涵老师讲评《神奇的小电动机》，感受到长春科学教研团队的精心和专业。她们为了设计课，上好课，方方面面都有专门的团队:
实验材料组:针对性地准备实验器材和实验记录单，器材和记录单都是根据学生的认知水平和科学素养，设计大问题或者引导性更强的填空式问题。
科学素养组:根据课标、课程与学生素养基础，设计具有针对性的科学素养目标，策划科学素养培养方案。
教法学法组:做好学情前测工作，了解学生认知起点。合理分配教学时间，设计学生学习方法和教师教学方法。
每人深耕这节课的各个方面，深挖背后内涵。让我想到:“天下难事必做于易，天下必做于细。”虽然上一节课对于老师来说是一件小事情，但是上好一节课并不是一件容易的事，一节课的背后可以很宏大，也可以很单薄。要想上好，不细细琢磨，精心准备，是不行的。
下午听刘洪涛老师和支鹏宇老师讲四板块教学，经过思考，总结如下:教材主要有“聚焦——探索——研讨——拓展”四个环节，如果上课，其流程应当是“观察生活——发现问题——发现科学本质——解决问题”。教学内涵就是“源起生活，回归本质，再回归生活。”
有这样一个沟壑在心里，上课就更能做到胸有成竹。
另外感触比较深的一点就是——大概念。
人的知识结构是呈金字塔型的。最底层的是大量事实，由大量事实总结出一些具体概念，具体概念之上是主要概念和大概念。
大概念具有超越课堂之外的持久作用和迁移价值，具有广阔的解释空间，能够让学生理解学科知识，促进学生整体地、有联系地、本质地看待问题。
