绘本作为一种媒介用来传播信息、获得信息的同时，还是一种情感的传热器。作为教师，自然需要发动脑筋，发挥绘本最重要的教育功能，比如在集体活动中利用绘本发展幼儿的语言能力（一般选择有故事情节、有重复和趣味性语言这样性质的绘本）、思维发展能力（逻辑性较强，想象空间大的绘本可以利用）以及感受和学会爱与被爱的能力（亲情的、友情、师生情话题的绘本）；在活动区，选择形象直观生动的绘本作为线条轮廓方面，色彩搭配方面，形象动作等方面对幼儿操作的一系列支持；或者灵活穿插在一日活动中，起到一种教育辅助作用，比如对于常规地要求。单纯的告诉孩子们，能怎么样做不能怎么样做过于单调和强制，可以选择部分带有榜样（正、反均可）性质的绘本和幼儿一起阅读，一起在榜样的力量下学习等等。还有好多好多，都是绘本丰富的教育价值，在使用之前，也都是需要教师静心思考，深度挖掘的。
记得之前听过一次绘本阅读与幼儿心智成长的专题讲座，这样一句话：绘本阅读的本意也是第一要义是给孩子的童年带来阅读的快乐，而不必强加一些所谓的教育功能。我对这句话的理解是合适的绘本，要在合适的时间利用，面对合适的人进行，在感受快乐的同时，心里也会有或多或少的想法，这种想法一点也好，一大块儿也好，都是收获，都是受教了。本次我想要来分享一本触动我很深的绘本——《妈妈发火了》。接触这本绘本的时机正好就是小班《好妈妈》主题。主题的一系列引发都围绕着妈妈的外形特征、妈妈的本领我对妈妈的爱等等为重点展开，这一本《妈妈发火了》，冷不丁的一看，很有让我翻开阅读地好奇心，一是因为名字，发火了是怎么样发火？为什么发火？二是封面的创意设计，一个妈妈黑漆漆的影子，逆着光，双手掐腰，就是我记忆中妈妈发火的模样
.紧接着，三幅孩子视角的画面出现了，分别是在家中非常熟悉的场景，在餐桌上吃炸酱面、在浴室洗脸玩水、在房间画画以及被涂鸦的墙面
每一幅图片，妈妈都是以一个黑影的形象存在，而且一幅比一幅的动作更夸张，发的火更大，而小山的表情也在随之发生着变化，由嬉笑到不解再到害怕。这些都可以从小山的面部表情中观察到。最后小山被妈妈喷射的大火吞噬不见了，此时，画面出现了妈妈的真实形象，仔细观察，发现妈妈的裙子正是封面的大背景，这具有线索承接的作用，也是小山最后从妈妈的黄裙子中出现的伏笔吧。而且妈妈流着泪蜷缩在墙角，感觉很脆弱无助的样子，跟前面发火的样子完全不同，可以体会到失去了孩子，妈妈有多么伤心。之后就是妈妈一次次历经千难万险去寻找小山的感人场景，一共走到了三个可以和之前小山“调皮”惹她生气的场景相对应起来的地方，而且每一个形象都把小山想对妈妈说但是没有机会说的话讲了出来，富有教育意义。
而且一次次的失望一次次的落空，妈妈的心情一次次跌落谷底，不仅可以从妈妈的动作形象上看出，还可以从一点一点变灰暗的裙子上体会到那种绝望。
看到妈妈憔悴的脸庞和暗淡的花裙，读到这里，我的心情还是比较沉重的，有一些想法在心中，比如生气的原因，小山是委屈的，我喜欢吃饭、洗脸和画画妈妈看不到，她只看到了她不喜欢的的地方，总是用生气的语气来批评我，我的心里话她一点儿也不知道；妈妈也是委屈的，妈妈觉得小山不听话，吃饭吃的到处都是，洗脸玩泡泡水，画画涂到墙壁上去，我需要告诉他这样不对。但是孩子的心灵毕竟是幼小的，比较激烈的语言和态度会一定程度的伤害到他们，如果可以换一种方法和孩子沟通，更了解对方一点，可能事情也不会变成这样。再联想到平日作为教师与孩子之间相处的问题，是不是也可以从中取经呢？好在最后故事的结局还是很温馨的，小山从代表着妈妈的裙子下爬出来，可能是妈妈发火时小山吓得躲到了裙子下面，看到回复光线色彩的裙子和母子俩重归于好的画面，我也跟着笑了，心中除了感动还有两层理解，一是作为成人对孩子的理解，二是作为子女对父母的理解。
这是我喜欢的一本绘本，让我明白，爱不仅仅是甜甜蜜蜜的话语，有时也会裹上带刺的衣服，但是这种刺却是可以避免的。以上，是我的粗浅分享。
