日前，看到一篇文章很有感触。话说一名台湾籍中学交换生来到大陆，江苏籍学生陪她四处游玩，领略大陆的人文美景。岂知该女生颇为好奇，每到一地都会提出一连串的问题，诸如博物馆里为啥要挂“爱国主义基地”的牌子？江苏女生回答不上来，只好搪塞说或许是“特色”吧，习惯就好了。台湾女孩很不理解，认为许多事不能以习惯了之，这是不负责的行为。
令人惊讶的是，因思维方式的不同，便导致观察事物的能力大相径庭，一个是逆来顺受，一个是追根究底。江苏女孩事后坦诚：正是台湾女孩近乎“不讲理”的不断追问，才让自己开始关注到之前许多习以为常的反常识问题，认识到了所受教育上的差距。
教育是人类社会的晴雨表，是文明国家的首要施政目标。不客气地说，半个多世纪以来，我国的教育方针偏离了轨道，只教书，不育人。我们从小缺乏独立思考的能力，更不被允许做独立判断，我们只要服从填鸭式的灌输就是好孩子，一切离奇古怪的想法都会被指责为大逆不道。
譬如国内某访学团在日本的一所中学旁听历史课，老师让学生们分组讨论，就日本近代史所签订的《旧金山和约》与《日美安全保障条约》做出自己的好恶判断。好处在哪，不好在哪？这不仅引发了学生阅读和了解签约背景的兴趣，更重要的是激发了学生们的独立思考能力，从而做出独立判断，并能在讨论中不断修正自己的思维模式。如针对《日美安保条约》，有学生说，好处在于失去战斗力的日本从此有了美国的保护；不好在于导致美军至今留在日本……
如此辩论在我国的校园内简直不堪设想，哪个中学老师敢让学生们“妄议”《南京条约》或《辛丑条约》的长短？学生们只要能死记硬背住条约签于何年何月何地即告万事大吉，充其量可再加句“不平等条约”而已。
事实上，真正的教育并不排斥差异，每个个体都存在着智力、个性、喜好、成就等诸多差异，而社会进步的脚步正是在于激发差异而非平庸，希求各有所长而非千篇一律。窃以为，美国教育家赫钦斯在其《教育中的冲突》一书中为教育所下定义极为精辟：教育就是帮助学生学会独立思考，做出独立判断，并作为一个负责的公民去服务社会。【十年专栏】
