2017年4月3日星期一 16点58分
“不经风雨怎能见彩虹？”我们常常吟诵，却常常把孩子罩在我们人为撑起的保护伞下。
不久前，接待了一位学生家长，她对女儿休学的事情拿不定主意，到学校听我的想法。
她的女儿曾因病在家休养了一个阶段，功课落下了，数学已经到了听不懂的程度。考虑到孩子日后的发展，她选择了让孩子休学。因为以前都学过，她的女儿担心浪费时间，造成了分歧。
我是支持休学的，建议她的女儿除了巩固好当下学的外，争取超前看看，多看点课外读物，开阔视野。
“我给孩子安排了一对一的作业辅导班。”她略感欣慰地说。
我大吃一惊，“一对一的作业辅导班？”写个作业，还需要一对一的辅导，这是我始料不及的。
听了才懂，他们都忙，顾不上孩子，多花点钱，找个一对一的作业辅导教师，心里就踏实了。
写作业都需要一对一地辅导，这的确是超乎我的预料的。作业不过是对当日或此前所学内容的一个巩固的过程，若不是基础特别差，看看教材，查查资料，基本上都能独立完成。一对一的目的是什么呢？找个类似保姆的人物？还是在孩子稍有困顿时就出手援助？
她的孩子站在走廊里，并无快乐的神情，脸色显得有些苍白，明显地缺乏锻炼，缺少顶风冒雨的能力。
我追问道：“这种情况多吗？”
“不多，有些家庭经济不允许。”
那我就懂了，恰恰是因为经济条件相对好些，却在无意间剥夺了孩子独立思考、独立行动的能力，适得其反啊！一个好好的孩子，愣是送她一根拐棍，得用到什么时候啊？
虽然是第一次见面，我却不能隐藏自己的观点，就直接表达了我的想法，希望他们尽快结束这种不妥的辅导方式，毕竟不同于小提琴或舞蹈之类的艺术辅导，经过个别辅导，提高的速度会快些。
一个孩子遭遇了困顿，才能有所觉醒，“困于心，衡于虑”，孟子老早就说过了。人生若总是一帆风顺，倒未必有益。
我们包揽得太多，无意间让孩子错失了很多学习与自省的机会。
放学的时候，门口会有很多家长等着孩子一同回家。如果单纯是为了和孩子沟通交流，还是值得肯定的；但确有部分家长是出于安全角度，总觉得陪着孩子放心些。有了大人的陪伴，孩子只管走路，无需观察四周，也无需担心遭遇的突发事件，但我们到底可以陪孩子走多久？
再有几年高中读下来，他们就离我们越来越远了，脱离了我们的羽翼，他们是否具备了独立面对风雨的能力？
前一个阶段外出学习时，一位同事慨叹在家里累坏了，天天陪着即将参加高考的孩子到深夜，第二天一大早还要起来做早餐，让孩子吃了去学校。
陪伴是最好的爱，但陪着即将参加高考的孩子一直到深夜，这是否可行呢？当年我的孩子住校，我没有这种经历，不能妄下断言，但从孩子学习的独立性上看，还是觉得不至于非要如此。
学习终究是自己的事情，我们可能陪一年、两年，我们却不能陪着他们到永远，一个被父母长期陪着学习的孩子，未来会有多大潜力，我们可以慢慢观察。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，不仅是写自然之景，遭遇困境后那种豁然开朗的感觉更是美妙。缺少了我们的放手，孩子能够体味到什么程度？
如果仔细看看我们的身边，能够独立料理家务的孩子有多少？能够独立操持厨房的有多少？能够独立待客接物的有多少？我们以多种理由培养了数不清的公主、王子。他们在我们的荫庇下还好，如果脱离了我们的照顾，又会如何呢？
大约十年前，我们到长春办事时，碰到学校里的一个眉清目秀的女孩子，还在读小学四年级，父母都不在身边。我感到吃惊，连忙问她的父母在哪里？她说是一个人来的，到长春修牙，已经往返多次了。
事后和她的父母聊起来，才知道，他们仅是带着孩子找到合适的医院，就再也没去过，吃饭住宿等琐事都是孩子自己去处理。
日后，那个女孩到了初中、高中，不见她有什么烦心事，天天笑呵呵的，成绩也一直是遥遥领先，各种能力都超出同龄的孩子。
放手，才是真正的爱啊！但我们常常近视了，总觉得一切还来得及，不知不觉就让孩子养成了依赖的习惯，个别的也就索性放赖，成了啃老族，不再愿意独立经受风雨的洗礼，萎缩在父母的身边，放弃了挑战的幸福。
站在国际视角，我们来看看吧！
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组(UNIESCO)提交的报告《教育—财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：
(1)学会认知(learning to know)(学习)培养学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会构建知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识，培养学生的继续学习能力。
(2)学会做事(learning to do) 既要学会实践，更要学会创造。就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，使学习者通过环境的交互作用，通过实践，通过做事获得知识和能力。
(3)学会合作(learning totogether)
要培养学生学会与他人共同生活，就要学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习(也称合作学习)。
(4)学会生存(learning to be) 学会生活、学会自身的发展。要重视发展性教学，“知识--能力—情操”三维课堂教学目标,不仅用于传授知识，还注重能力和高尚情操的培养。
四大支柱正是素质教育的目标，“使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美”。
看看我们的孩子，究竟有多远的差距？怎样才能弥补曾经的缺失，让我们的孩子可以迎接未来必须遭遇的坎坷与磨砺？
孩子因我们而来，却不是为我们而来，我们必须行动起来，为了孩子的未来，也为了社会的发展，从当下适当放手，培养具有独立能力的未来公民。
这是你，我，他，共同的任务，艰巨而光荣！
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