这本书是陈静静博士在研究了国内数千个课堂的学生学习过程之后，建立在基于完整证据链上的研究成果。
此书共分为五辑，第一辑：课堂的困境与变革，从浅表学习到深度学习；第二辑：让学习真实的发生；第三辑：指向深度学习的高品质学习设计；第四辑：高品质的学习设计，学科课例深度剖析；第五辑：专家型教师成长 ，成为自我革新的领航者。
陈静静分析到，学生在学习过程中，有时候表现为“虚假学习和浅表学习”，浅表学习好理解，但对“虚假学习”这个概念，我倒是觉得有意思。所谓“虚假学习”，用陈博士的话说，就是“假装学习”，实际上根本没有真正进入学习状态。这种类型的学生，会采用各种伪装的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。仔细观察，他们可能会表现得非常遵守纪律，比如坐姿非常端正，对老师察言观色，高度配合，紧跟老师的步调，不会对老师的教学进度造成任何的干扰，他们还会存在假装写字，假装读课文，不懂装懂等一系列自我伪装的行为表现。
虽然之前我也有发现孩子在假装学习，但从没对假装学习者有过深入的思考。今天读了这一段，彻底明白了是怎么回事。
陈静静博士说，学困生在学习的过程当中，基本会经历这样的蜕变历程：投入学习——遇到困难——发求救信号——无回味——完成学习任务——收到负面评价——失去信心——放弃。心理学家卡尔罗杰斯将这些学生称为课堂上的“观光者”。
我也观察过或者听老师们讲过，在某些老师的课堂上，这些“观光者”与教师之间甚至形成了一种默契，那就是“别管我，我也不会打扰你”。我知道，在那些老师的课堂上，被冷落的学生变成了“观光者”，从不参与，从不兴奋，也未被看中，仅仅就是呆在课堂上而已。这样的情况，我想在初、高中阶段，可能会更多吧！
回想一下，对于我的课堂，我反倒会特别留意学困生。但几十年的职业生涯，或许也真的有这样的课堂存在，我就会很惭愧，因为存在过这样的孩子，而我还没察觉到。我甚至于可能对他（她）发出的求救信号都没收到过，真的是遗憾。
陈静静博士在书中写到，那种“假装学习”的学生，在小学阶段有时候表现出来不一定成绩不好，或许还不错，但他们会是潜在的“隐性学困生”。因为大部分时间，他们都是在浅表学习。所谓浅表学习，如果按照布鲁姆的学习目标六个层次“知识、理解、应用、分析、综合、评价”来看的话，浅表学习通常在分析、评价和创造层面是达成度不太好的，那么学生到了更高年级，就难以产生高品质的思维成果，到了初中二、三年级就会暴露出来，比如放弃学习，出现课堂“趴睡”现象。
据我分析，这种现象的出现，应该与我们的课堂教学生态和方法有着正向关联。
那么，我们的课堂到底是一个什么样的生态，又需要进行哪些变革呢？而我在课堂上，需要做哪些努力，才尽可能地让学生充分的参与，让学习真正地发生呢？
对于这些问题，陈博士提出的是“深度学习模型重构”。这里所谓“深度学习”，是基于“浅层学习”提出来的。1976年美国学者首次提出“学习层次”概念，他们认为，浅层学习是处于较低认知水平和思维层次，不容易迁移；而深度学习是处于认知的高级水平，涉及高阶思维，可以发生迁移，比如分析、评价、创造等。具体说来，深度学习有六种相互关联的核心竞争力。即掌握核心学业内容、批判性思维和问题解决、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志。
问题又来了，如何在课堂上培养学生的这些高阶思维，是一个万分重要的问题，这个问题，留到下一次读书笔记来写吧！
（待续）
