晚上，几位同事刚好聚在一块，说着聊着，话题到最后又回到自己的本职工作——班上各种学生的状况。当然，涉及到最多的一定是平常最经常惹老师的生气的娃儿。
A老师一说起班上的小林啊，那是气不打一处来，恨不得将孩子的各种“罪状”一一列举出来。不管是孩子的语气，还是孩子的动作都模仿得惟妙惟肖，让在场的老师都有一种身临其境的感觉。
B老师的语调没有那么高昂，但在娓娓道来的话语间也间接说了自己班上的娃儿——高同学的各种“壮举”。我们几个听了也禁不住感同身受，体谅了B老师的心有余而力不足的客观事实。
同样，还有我班上的娃，虽然问题级别没有那么高，但大面积的问题还是分分钟考验着每一位科任老师。学生小甲虽是个女生，但对于学习的种种不在乎，会磨光所有愿意帮助她的老师最大忍耐力，当然我也不例外。目前的耐心状态完全是因为她和自己的闺女年龄相仿，实在舍不得就此放弃，一直觉得非常可惜，于是用自己和善于与坚定的方式duits学生小乙是个男生，似乎每天都处在睡意朦胧状态，提起学习，一年懵的样子，但一提起“玩”，整个人就生龙活虎起来。
紧接着，其他几位老师也纷纷说起自己班上的问题孩子。只有人长得不同，其他的当真是大同小异，每个孩子的表现也是旗鼓相当啊！当我们一起聊到这些孩子背后的父母及家庭教育时，我们似乎一下子明白了，孩子的问题源头在哪。
同事们纷纷表示遇到这些孩子时，都愿意努力去转变孩子的行为，但又一直觉得事倍功半。其实，归根结底是孩子背后的父母与家庭教育无法与老师同步，形成良好的合力，迫使许多状态变得停滞不前，这些孩子的转变历程才会变得如此艰难。
