《活了100万次的猫》评课稿 林梅生

今天听了一节课外阅读交流公开课《活了100万次的猫》。因为学生课前已经阅读过绘本了，所以上课伊始，老师就出示那只奇特的虎斑猫，让学生回忆一下关于这只猫的故事。课堂中，教师运用动画视频，直观形象地帮助学生了解虎斑猫的一生，然后建议孩子们给虎斑猫的人生划分阶段，用关键词表述虎斑猫生涯的不同阶段。学生尝试通过小组合作，将绘本故事以虎斑猫的人生阶段进行划分，再将不同的阶段通过几个关键词加以概括。采集学生小组合作学习的信息单时，为了缓解学生的紧张，老师亲切地告诉他们：“在阅读课外书时，没有对和错，只有自己的感受。”然后通过对收集到的数据的汇总、比较、分析，对学生所表现的学情，采取有效策略来应对。在探讨“虎斑猫爱上白猫能否算是他人生当中非常重要的一段”， “失去所爱的人之后生命存在的意义”以及“学会爱所有值得爱的一切”的问题中，老师以反馈器为工具，及时了解学生对问题的认识和思考，及时捕捉学生对某个段落教学的理解情况，根据数据决策，进而扩展、转化与再应用这些被看见的思考，开展基于认知的教学活动。例如，老师提出“失去爱的人，我们还能否活下去？”这一问题时，大部分学生选择“能”，有一部分学生选择“不能”。面对这种情况，老师没有强行给出标准答案，而是尊重学生自身独特的体验和个性化的思考，告知学生也许可以在课堂之外，在生活中寻找别的答案。就这样，老师对学生所表现的学情采取有效策略来应对，分别让不同选择的学生大胆阐述自己的理由，通过不同的思想碰撞，进一步生启发学生对爱的理解以及对生命的思考。最后，教师利用视频播放，通过对杨绛先生故事的分享，提升学生 “为爱活下去” 的精神境界。学生用聚焦问题的方法读懂了这部有关生命的伟大寓言，实现了认知的提升。这节绘本阅读公开课，教师正确处理“学”与“教”的关系，注重学生的合作交流，体现“以生为本”的精神，在进行小组活动时，教师给予学生足够的讨论交流的时间，明确规定每个小组成员的任务，让每个学生都积极参与到对问题进行思考和发表看法的过程中，认真倾听组员的声音，让每个成员都能积极发挥作用，小组活动的效果显著。