最近中午，受朋友委托，都在她的辅导班帮忙看娃午休。
有一天中午，四年级的牛牛无奈地对我说:“老师，我中午没办法睡觉，我得抄课文。”当问他为什么被罚抄，他一本正经地说:“我哥们上课的时候被老师批评，很难过，我去安慰他，结果老师说我们讲话，罚我们各抄一半的课文。”
一听到抄课文，另一个读六年级的小鑫立马应道:“早上，我也被美术老师罚抄课文了，好长的一篇课文，不过我已经抄完了。”
我饶有兴致地问他们:“那你们觉得抄课文有用吗？”牛牛直摇头，小鑫高声喊道:“有用，但我更恨语文了。”一句“我更恨语文了”让我这个语文老师情何以堪？
抄课文是否有用呢？暂且不论，这让我想起初中时被罚抄课文的时光。
当年，语文老师说，每次考试成绩跟自己的上一次成绩比，退步几分就抄几遍的课文。于是，就这样“华丽丽”地被罚抄了十几遍，只因上一次考了80几分，下一次考了60来分，在考场上玩“高低杠”的人，注定被罚得很惨。
至今想不起抄了哪篇课文，只记得为了应付检查，我学会了同一只手拿四根笔同时写，这样一下就有四遍了。至于写得像不像字不重要，重要的是，因为自己的小聪明，我完成了被罚的作业。
至今想起，也不知罚抄课文有什么意义，也许锻炼了我写字的速度，仅此而已吧。
“我基本不布置罚抄课文这样的作业。”是的，只能说基本，因为我曾经也布置过。
“是的！”想不到，在我班上就读的小轩马上给我证明。
“真的吗？好好哦！我好想转到你班去哦！”牛牛难以置信又羡慕地说道。
可见，抄课文这件事，学生并不喜欢。可现实中，不少语文老师，却常干着破坏学生学习语文兴趣的事:不听话抄，做错事抄，忘写作业抄。更甚的是，一人表现不好，全班一起罚抄的“连坐”法。抄抄抄，成了老师惩罚孩子的法宝。
而其他科任老师，无形中也助长了孩子讨厌语文的气焰，一生气就说:“把语文书拿上来，抄《✘✘✘》这篇课文。”看似在帮语文，实则让孩子更讨厌语文。
都说:“兴趣是最好的老师。”如果在小学这样打地基的阶段，我们就把孩子的兴趣破坏了，这对他/她的成长并不是件好事。语文课本上大多是文质兼美的文章，架起了阅读习惯养成的桥梁，让孩子由课内延伸到课外去主动探索，从而爱上文字，爱上阅读。
而抄课文这样机械的方式，无形中成了阅读习惯养成的拦路虎。心理学上有个“超限效应”，意思是说，对一个人的刺激过多、过强，会引起接受者的不耐烦甚至逆反心理。因此，这种枯燥机械的抄写方式，并不能起到加深记忆的作用，反而会让学生产生一种厌倦情绪，并且从此感到很痛苦，由此让学生讨厌这门课或者说是所有的学习。就像小鑫说的:“但我更讨厌语文了。”
而一个学生犯错导致全班学生受连累，这样的“连坐”方式更不可取。心理学家认为，这样一来，会使犯错的学生产生负罪感和受到同学的排挤，同时，有可能使当事人产生“反正不是我一人受罚”的责任分散心理。对于其他学生而言，无辜连累被罚，抱怨连连，从而产生抵触心理。“连坐”的惩罚方式看似起到了牵涉着孩子，实则违背了因材施教，不仅毫无教育效果，引起的抵触感也会影响同学之间的团结、集体荣誉感的形成、教师威信的建立。
孩子做错事，的确应该受到惩罚，但是惩罚应有个“度”， 且因遵循学生的身心发展规律，而不是机械简单粗暴。如果总是让学生重复这样枯燥乏味的抄写，这不仅会扼杀了他们学习的快乐，也间接扼杀了孩子的未来。
因此，作为教师，面对犯错的孩子，首先应该做的是帮助学生分析错误的原因，对症下药，而不是“罚”字当先。这就需要教师好好地研究学生，丰富自身的教育智慧，从而采取确实有效的教育方法。
其次，在批评时上应注意技巧和方法，毕竟学生都是有思想的个体。可以与学生们事先定好班规，这样有章可循也较有说服力。
面对学生的问题，不妨先听听班上其他学生的意见，如果认为合理，就可以照他们说的办；如果认为不合理，也可以在量上酌情增减或另行处理，这样当事学生一般都不会有惩罚不公的怨言。
最后，请牢记苏霍姆林斯基的话:“每个孩子不仅是一个生命个体，更重要的是他们是一个人，一个有思想、有着丰富情感和需求的独立的人。”所以，我们应努力做到容忍儿童的弱点，学会蹲下来说话，并善待他们。
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