2018-11-03《人鸦》童书共读 - 草稿

童书共读课

《人鸦》是由奥地利著名儿童文学女作家埃迪特·施莱伯尔-维克Echith Schreiber-Wicke所作，发表于1995年，这部幻想文学的杰作也是她“乌鸦系列”的代表作。这本书也是我个人很喜欢的一本书，尤其喜欢此书的语言风格。向孩子们介绍此书时也顺便介绍了我们书架上摆的这套二十一世纪世界出版社出版的彩乌鸦系列，童童、佳丽、虎子和大匡匡当即表示想要看，我能理解对于爱书的孩子来说，眼里看到书就象看到面包的感觉，因为我曾经也是他们。

进入阅读检视，孩子们已很熟悉流程了。掷骰子选任务，大匡匡选的是对几个情节排序，他首先把瑞夏德变乌鸦前后两次出现的口令挑出来、很有把握地排在第一，在排第二个时犹豫不决，先选了一个错的，试了其他几段，他很快意识到不对劲，边上有几个急得摩拳擦掌的孩子，被我一再提醒不能给提示，接着我逐一朗读剩下待排的几段文字，把他的注意力再次吸引到文字和情节上，他很快排出第二个，后面几个更顺了，并且是正确的序号。

谁在前？谁在后呀？

大匡匡脸上露出轻松的笑；中间童童有指出排在第一个的变身咒语在最后瑞夏德变回男孩时也出现过，她说的很对，后来在寻找重复模式时，童又提到了这些，不得不叹孩子们学习能力，上次课提到的“重复模式”，这次课就运用上了，我发现阅读经验丰富的孩子，对文本的整体感知能力有时可以达到自动化模式。这是本儿童成长小说，故事中的不少情节都有寓意，尤其某些角色对话很有哲理。我指着PPT中罗高的话问大家：‘不要恐惧，谁心怀恐惧，谁就会丧失力量和内在的智慧’怎么理解？联系上你的生活？虎子说：要勇往直前的意思，（这印证了艾登.钱伯斯所说的儿童具有天赋的评论能力，而且自成一格，都是出于直觉的行为。）佳丽说：恐惧会丧失东西，我追问：丧失什么？虎子说丧失记忆力和感觉，我拿出生活中面临挑战时恐惧和大胆尝试的例子，向孩子展示丧失了成长机会、尝试的勇气和解决问题的办法。接下来是虎子的挑战--用五个要素：人物、背景、开始、后来、最后，总结整本书，虎子完成的非常好，按照故事的叙述顺序并抓住了每个阶段发生的重要的事件，表达的很流畅，没有停顿、没有错的，记得很清晰，其他孩子都在安静、仔细地在听，我也在心底暗喜，暑假用手工做过一次类似活动，那次完成的没有这次好。

总结故事吧

佳丽的任务是找出非故事人物，佳丽先说是鲁娜，虎子反对，说鲁娜是预言大师，虎子看得很细，鲁娜只在书的前面出现一次再没出现，他居然记住。佳丽怀疑是鲁迪，大匡匡反对说鲁迪是保安乌鸦，哈哈，大匡匡此次课明显比上节课在状态，课堂参与度很高，有几次发言是插话，但答的在理。连猜两次没中，佳丽有点犯难，没再用直觉来判断，改用排除法进行倒推，最后锁定是”里多尔夫”，最后顺利完成任务。估计家丽自己也紧张一把，中等难度的问题不是上来就说的答案的问题，它属于最近发展区，孩子需要努力跳一跳，仔细思考才能找到答案的类型，刚好适合孩子。另外在每说出一个人物时，我们回顾了一下书中人物出现的场景和形象

谁是个冒牌家伙？

童童要挑战的是说出故事中出现的重复模式，童童在低头思考并翻书，底下是各种猜，佳丽找到的重复模式是瑞夏德变成乌鸦又变成人，童童说是变身咒语，大匡匡说是瑞夏德在帮助别人，孩子们都在大脑里对整本书的情节进行关联思考，未果，我给提示这种重复是角色的某个行为、某个念头或某句话；聪明的童童最终想出来了，她说重复出现的是瑞夏德不断地有变回人的想法，大家都在沉默思考，我就此抛出问题：为什么会有变回儿童的念头？最初又是什么原因要变成乌鸦？正好是到主题探讨环节，我们把话题引到瑞夏德的成长经历上来，对一部儿童成长小说来说，这是本书重点要讨论的问题。

瑞夏德成长经历

接下来，我们从瑞夏德为什么想变成乌鸦这一问题切入，让每个孩子对各个阶段的瑞夏德打分，这是给孩子们的阅读单中的任务，所以每个孩子回答起来都很有准备且理由充足，除了佳丽其他孩子给变乌鸦前的瑞夏德打分普遍不高，而且理由相似，佳丽打的分很高，理由是不用学习、并作业，虎子反驳说：可是学生的责任就是要写作业学习啊，况且学习很好玩，童童点头附和，大匡匡在倾听思考，我在认真听，并没有给予正确与错误的评判，随即我告诉孩子们在这里不用担心对错，每个人对故事都可以有自己的、与别人不同的理解。我认为阅读讨论中出现的认知冲突正是我们阅读交流中很正常且难得的，其二阅读课不是思想品德课，故事会让孩子的脑海留下形象，形象的力量在于对未来的潜在理解并且有着天然的“觉醒”能力，干巴巴的说教远比不上故事本身蕴含的思想和情感对孩子的影响。我呈现了文本中每个阶段瑞夏德所言、所想与行动，与孩子们一一探讨价值与意义，接着来个横向对比，比较见本质，瑞夏德在每个阶段间差异变得非常明显，最后我们看到了一个从最初逃避、不愿承担责任的小男孩到最后由承担、学习、尝试、帮助他人而得到变化的小男孩的成长过程，每个孩子在每个阶段都对瑞夏德进行了打分，并说出自己的理由，在这里不一一陈述了，随着最后瑞夏德回归，从孩子们逐级升高的打分和热情里，从孩子们闪着光的眼睛里，我读出他们了的喜悦和释然。

说来听听吧

在分享热情、分享困惑的阶段，大匡匡说他喜欢罗高对瑞夏德进行指引的部分，虎子喜欢全部，佳丽喜欢与鸟人对话的部分，童童则喜欢瑞夏德救罗高时找兽医的情节；大匡匡觉得鸟人指责人类破坏生态那部分无聊，虎子没有觉得无聊的，童童和佳丽也认为没有无聊的；虎子对狐狸为什么吃小矮人的问题觉得困惑，佳丽不明白鸟人是谁，童童不理解为什么友谊之火不烧手，发现大家的困惑都是基于文体的性质，看来下次课有必要让孩子们了解文体的分类知识。阅读延伸活动，是让孩子们给漫画配上对话。我搜集并用PPT展示出书中的精彩对话，和孩子们一起总结出写对话的技巧，又现场表演了几种说话情境，让孩子们把我说话时的神态和动作加进对对话的描述上，接着进行纸面的运用练习，孩子们表现得很好，大匡匡很活跃，和他之前的写作状态反差蛮大，嘴巴里冒出的词很多，还要给其他孩子提示，我需要不间断提醒他安静，这些印证了我认为他擅长形象思维的想法。纸质练习最后我收回了，因为这是个连续漫画，担心孩子们弄丢，准备下次课让他们接着完成，另外由于两个孩子兴奋地在编故事，忽略了此次练习的目的在对话中加动作和神态，我准备下次课让他们重新加上。

对话描写

这里就不分享了。中间我有问埋头写话的大匡匡这样写和写作文哪样好玩，答曰比写作文好玩一百倍。下图正好是他的练习，

两个海盗的故事

他是兴致勃勃，内容也很精彩，可是没有符合我的练习要求，由此练习也可以看出来，孩子们不是没有写作的热情，而是需要对任务类型进行变化。
我的反思仍然是作为阅读指导老师需要多给孩子们创造表达的机会，除了努力设计出一个个好的问题也要是一名讨论方向的指导参与者，让小读者们在讨论中互相学习，而不仅仅是彼此交换意见。

2018-11-03《人鸦》童书共读 - 草稿

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