学习七年级下册孙犁的《山地回忆》时，基于题材新颖，并是八十多段的大篇幅文章，如还像阅读散文的面线点一一详细讲解，实在费时，且事倍功半。应新课标要求:教师要把课堂返还给学生，在日常教学过程中让学生践行“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生间的合作与探究，促解和应用，让学生熟知课文，理解课文，学会分析问题，培养学生学习语文的综合能力。为本课制定契合教学目标，附和学生实际的小组合作探究方法，方法如下:

  基于本篇课文绝大部分以人物对话形式的抒写，在学习重点研读“寻找令你印象最深刻的对话，并分析文中妞儿的人物形象”时。我准备让“印象深刻”真正落实在班上每个孩子身上，基于这一理念制定了小组合作探究方法。让班上所有人四人分为一小组(前后桌)，参与寻找并进行总结。要求是:基于原文，每组寻找一段“令你印象最深刻”的对话，自行组合进行角色扮演(两个同学站起来还原文中人物情境进行原文对话)，对话完毕后，小组中另外选一人对对话中涉及的人物形象及情节做分析总结。每一组都要求在课堂上进行成果展示。然后老师和其他同学对他们展示的成果进行现场补充和总结。对表现优异的小组，立典范，学经典。对分析不到位的小组，指出其偏差，让他们学会运用课文原文，实事求是的去理解人物形象以及情节含义。

  例如:文章在描写“女孩子的父亲和‘我’一起背着一百多斤的枣到曲阳去卖，顺着河滩，爬山越岭”这一情节，小昊组在分析时只发现大伯是背着重物步行到镇上卖枣这一点，回答道:女孩子一家生活条件艰苦，当时物质条件贫瘠。这时，我评价说:“分析不全面，只说了其中一个方面，还有其他同学对他的评价做补充吗”举手的小馨回答道:“从前面的‘我’帮大伯一家一起卖枣，到后来的双方对话中各自沾光的客气话， 写出了他们互帮互助的精神，更是文章主题‘军民一家亲’的具体呈现。”回答得很契合。但还不够。直到再问不出不同的见解后，我做了最后的补充，说道:这样艰苦的条件下，大伯在地里农活鲜少时节，他依然闲不住，积极着背大枣去镇上卖。困苦的生活、贫瘠的土地并没有压倒这位满头华发的大伯，这体现了他什么样的精神？”经我提点，学生们你一言我一语争先恐后地说道:“勤劳能干，迎难而上，不怕吃苦，积极乐观......”

    再如:分析“我”和妞儿在河边争吵这一情节，读了妞儿的语言“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”时，小婷一组的分析偏差比较大，她们只看到了“我”砸冰洗脸这一细节，回答说:“这一段话体现了当时环境恶劣和生活条件艰苦。”没能准确剖析出语言描写展现的人物形象。现场纠正时，准确指出他们组的分析漏洞和偏差，及时指出人物语言里折射出的人物出场形象。

  虽只选了两个特例作为小组成果展示的评价，但整堂课是真实的把课堂交还给学生。学生们通过小组合作探究，熟悉理解文章内容和主旨，教师在整个课堂里只起到导向补充的作用。这样能更好地培养学生的自学能力、创新意识和实践能力。学生在小组合作过程中能够更主动地获取知识、发现问题并解决问题，大大提高了学习效果。这个过程还激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的全面发展。