初一171家校群里，热闹非凡，第一个周末，英语老师就布置了作业，群里朗读1~6课。
作业是周五公布的，周六孩子们便活跃起来，除了两个熊孩子玩了一会红包之外，很多孩子加入了朗读的行列。英语朗读，对于初一的学生来说，确实不易。农村小学，英语本身副科，可有可无老师的科，老师可上可不上的课，虽然毕业考试也算成绩，但从学校到老师，到家长，很少重视的。
如今，让这些从来不读英语的孩子读英语，还是在班级群里朗读，确实需要很大的勇气，一部分同学，英语太差了，26个英文字母都读不齐；还有一部分同学，太内向了，生怕读不好，所以，每一个在群里朗读的，敢于发出声音的，在一定意义上来说，都是勇士。
于是，我在群里发声了。
孩子们，看到这样的鼓励，读得更卖力了。
作为班主任，我们来反思一下平时对学生作业的处理流程，一般先是严查，查出问题孩子，严厉批评，对屡教不改者与家长沟通，班主任与科任老师结合，多管齐下，在反复的折磨与被折磨中艰难度日，而一直到毕业，不爱完成作业的孩子照样不爱完成。
所以，与其花费那么大精力与不爱完成作业的学生死磕硬扛，不如把心思花在鼓励上，让每个努力的孩子都尝到甜头，让每个敢于超越自我的孩子都受到激励，不断烘托学的气氛，不断挖掘学的兴趣，而事实上，鼓励是一剂良药，对于爱学习的孩子来说，有了鼓励就有了前进的动力，对于不爱学习的孩子来说，是一种鞭策和警示，如果再不努力，将被淘汰。
其实，再进一步讲，这是一种悦纳，史记中的“女为悦己者容，士为悦己者死”流传千古，人们之所以被“悦”感动，是因为一个“悦”字中含着爱，喜欢、尊重、期待等美好的祝愿和期许，而又有谁，又有哪个心灵忍心辜负呢？
试想，我们自己，是否也曾被某个人悦纳过，可能是父母，也许是朋友，或者是爱人，因为悦纳，我们马不停蹄的奔赴学习工作的战场；因为悦纳，我们才有了两肋插刀，肝胆相照的决绝；因为悦纳，下班后一身疲惫也会奉上可口的饭菜。
然而，被别人悦纳毕竟需要伯乐，悦纳自己就简单了！而我们的教育，是不是可以发掘悦己的能力，学生一旦爱上自己，喜欢自己，信任自己，期待自己，就会产生强大的学习动力，这种悦纳是一剂强心剂，可以稳定的，持久的产生动力，源源不竭，实现超越。
从心理学角度看，每一种情绪都是携带一种能量的。
负面的低能量：怨恨、后悔、内疚、嫉妒、自卑、绝望、挫败、羞耻、尴尬、责怪。
负面的高能量：愤怒、怀疑、沮丧、担忧、急躁、压力、负面的挑战、所有的事情都是问题、关系是挑战。
正面的低能量：安静、冷静、平静、宁静、放松、焕然一新、和谐、当下、充分休息、内外合一（静态）。
正面的高能量：慈悲，爱，感恩，活力、精力充沛、热情、全神贯注、多姿多采、正面挑战、内外合一、自我提升、提升他人。
可见，我们的生活也好，学习也罢，对人也好，对己也罢，多一些慈悲，就少一些愤怒；多一些爱，就少一些怨；多一些热情洋溢的夸赞，就少一些气急败坏的诋毁。让心灵载满正面的高能量，我们身边的孩子、亲人、朋友，才会因为你而幸福。
