这次期末考试，萌的成绩进步很大，着实惊喜。
开学两个多月了，我们班转来一位小男孩，白白胖胖的，很可爱。他的名字更是可爱——萌。
我领着他和他父母走进我们班级。短短的路上，他的父母告诉我，这孩子写字不好看，成绩也不好。萌却很不服气地说：“我的语文能考七十多分呢！”我的心里一沉，凉了。
安排好后，我想看看他的语文课本。他从小书包里掏啊掏，掏出一本皱巴巴的语文书，翻开课本，里面的笔记顿时让我呆住了，那是字吗？非常潦草，书写模糊，必须要仔细辨认才能看出写的是什么。
我突然就觉得任务很艰巨。
我和同学们首先对他的加入表示欢迎，让他感受到新班级的热情，让他不排斥、不抵触新生活。
其实新环境更能让他产生新动力，拥有新目标。我所做的除了让他感受到大家的关怀和热情，还应该让他明确新规定，从一开始就明白老师对班级所有同学的要求。
我轻轻抚着他的头，平静而坚定地对他说：“萌，从今天起我们要做更好的自己呀。我知道你是一个聪明的孩子，所以我的话你肯定能做到，对吗？”萌望着我，点点头。
其实我对他的要求就一个：写字慢一点，认真一点。
第二天我早早来到教室，没想到萌来得比我更早。他见我来了，赶忙在书包里掏出作业，怯怯地拿给我。一看就是用心了。书写比昨天进步很多。我立即表扬了他，并鼓励他坚持下去。
萌上课表现得很积极，作业也是很认真。可是没过几天，又原形毕露。上课调皮，作业应付，错误很多，我批评了他。
放学后我给他妈妈打电话，他妈妈的语气很是复杂。萌在老家和爷爷奶奶一起生活，非常懒散。在学校里经常因为打架而叫家长，作业不写，成绩不好，与同学关系很差，萌坐在教室最后面的角落里，老师对他不管不问。父母也说他，可是不起作用，有时候气极了就揍他一顿，然而仍收效甚微。他妈妈觉得这些年因为工作忙而忽视了他，如果再不放在身边，那么他可能就真的毁了。
了解到这些情况，我劝萌的妈妈，既然说他打他都没有用，说明方法不对，咱们换个角度，表扬他鼓励他，也许效果会更好。
放下电话，我也反思自己的做法，我又何尝不是这样呢？对学生们的表现太急于求成了。表现得好，就高兴，表现得不好，就生气。
可是我知道，我的语言，我的表情，对学生们来说就像一把刻刀。刻下的印记，可能是深深的疤痕，也可能是优美的画卷。
一年级，学习才刚开始，一切都来得及。
萌这个孩子在原来的环境里有点破罐子破摔，到了新环境，他很想表现好，所以前几日卯足了劲回答问题、认真书写。可是积习难改，已经形成的毛病并不是夸两句，表扬一下就能改好的。
教育心理学研究表明：儿童对自己的错误有了初步认识之后，会产生改过自新的意向，并在行动上出现一定的转变。但是，教育者必须清醒地看到这只是开始。在整个转变阶段，必然会出现多次反复，最终才能转变成一个新人。
我意识到萌的反复表现是正常的，反倒是我过于着急了。
为了让萌放下戒备、恐惧的心理，我和萌的妈妈约定，真诚地关怀他，爱护他，耐心地说服教育他，对他偶尔表现出来的良好表现给予表扬。我相信萌能很快适应新环境，改掉旧毛病。
我给萌三张免作业卡。我告诉他，如果哪天不想写作业了，就把免作业卡夹到作业里，我就知道了。
直到期末考试，萌一次也没有使用过免作业卡。
我的期望在萌的身上慢慢产生效果。这次期末考试，萌的语文和数学都考了九十多分。
