乌市41中魏贝妮老师执教《天上的街市》
一、导入
直入式
二、词语积累
三、读诗
活动:根据提示，自读诗歌。(出声朗读)
提示:读准字音，把握节奏
(出声读——指读——生合作读——齐读)
师:体现诗歌的韵律美，还有押韵和叠词的方式。一起来分析本诗的韵脚和叠词。
活动2:齐读押韵的诗句。【评:课件应出示出来】
活动3:齐读叠词
师:朱自清《荷塘月色》，找出叠词，感受舒缓的音韵美。所以读叠词时，应该读得舒缓一些。
【评:朗读指导，最好有老师的范读。】
活动4:指读(选择一节自己喜欢的读一读，注意咱们强调的朗读方法。)
师小结板书:叠词，押韵⇔音韵美
四、品诗
活动:结合诗句，写一写，诗中描绘了什么样的画面？
师:诗人为我们描写了怎样的画面？在书上写一写。
【评:写作提示可以用课件展示出来；指令混乱，一会儿让想象写，一会儿让同桌交流。】
生:写+展示
师:街灯和明星之间有什么共性？
生:亮
师:这种写法就叫做“联想”，一个事物想到另一个事物。
师:什么叫“想象”？由一个已知事物进行创造性联想，就叫“想象”。举例解释。(不信/请看那朵流星)
师:鲁迅先生说自己笔下的人物:嘴在浙江，脸在北京……通过想象创造人物。
【评:举例解释，区别联想与想象】
师:描写街市是怎样的？
生:美丽的，热闹的，幸福的，富庶繁华
生:齐读这一节
五、探究主旨
师:牛郎织女过着怎样的生活？在神话传说中，他俩的结局是怎样的？在本诗中他们却是自由自在，幸福在一起生活。作者为什么要改变这个神话结局呢？想要表达什么呢？追求什么？
生:美满幸福+自由
师:对美好幸福生活的向往之情
师:除此之外，这首诗还想表达什么情感呢？
资料卡片:背景介绍(生齐读)
生:摆脱现状，过上美好生活。
生:鼓励人们，相信美好生活一定能到来。
生:关心劳动人民思想进步，对恶势力的反感唾弃。
生:向往自由，美好，光明。
生:虽饱受苦难，却通过美好的意向，鼓励人们看到希望。
课件展示:课堂小结
六、品诗
师:把“现”改成“亮”，可以吗？
生:从隐到现的过程
师:好像“点”着无数的街灯，“点”能换成“亮”
生:行为主体
师:能否把“定然”改为“可能”
生:肯定，不一定
师:这不是矛盾吗？
生:把想象变为现实
师:表达一种信念，坚信美好的世界一定一定会到来。
生:齐读这一节
师:“那朵”能否换成“那颗”？
生:流星美丽(齐读这句)
师:音韵美，画面美，锤炼美
六、布置作业
板书
乌市46中王梦晨老师执教《天上的街市》
一、导入
课前三分钟+短视频(星空)
师:静心学习，克服浮躁之气，进入令人遐想的世界。
师:看完这一视频，能否用一个词来谈谈感受？
生:美+浩瀚
师:郭沫若先生:美哉美哉，竟有如此变换。
二、美读
师:范读，请你们认真听，听听老师在朗读注意到的读诗方法。(配乐朗读)
【评:背诵全诗，脱稿讲课，备课充分】
生:停顿，感情，声音大，感情深，抑扬顿挫
师:如何做到抑扬顿挫？(点评)
生:轻重音，语速缓慢(自读)
师:指读，(全诗或一节)
生:听并点评
师:声断气连
师生合作读
师:本诗讲的什么内容？
活动:小组讨论:关于天上街市的哪些景象？
生:街灯→明星
师:二者有何相似之处？
生:亮，若隐若现
师:二者有相似之处放在一起联系，就是联想。还有哪些景象？
【评:用词准确性，意象】
生:街市→物品→人物(牛郎织女)→生活(闲游)
师:三四节，主要是诗人的想象。发挥你的想象，想象牛郎织女的生活。
【“想象”这一知识的落实，通过学生实践来获得，学生是否真的能区别想象与联想？】
师:幸福美好，自由自在
【评:提示做笔记；课件和进度不匹配】
三、赏读
活动1:品读思考
师:神话传说中的牛郎织女过着这样的生活？
师:诗人为什么会改编这一故事结局？
生:向往美好生活，想象天上的自由生活
【此处小组讨论，是否合理？结果已出】
课件展示:背景链接(生齐读)
师:小结
活动2:发挥想象，描绘画面
要求:走在铺满落叶的乡间小路上，你会想到什么呢？
【评:指令不明确，写或思，要明确】
【重点明确，但难点活动落实不到位】
四、课堂小结
(配乐《夜空中最亮的星》)
听课感悟:
1.第一节课，方法落实到位，整体思路清晰。音韵美——读准字音，把握节奏，叠词，押韵；画面美——生写，区别联想与想象；锤炼美——换词品读。略有不足的是在布置课堂活动时，指令应再明确一些。
2.第二堂课，重在造境，在实践中训练想象与联想，既有读的活动，也有写的活动，不仅有抖音短视频，还有流行歌曲，背景音乐，但这是语文课吗？本课的重点是什么？落实的方法又是什么？同样也在课堂活动指令方面要明确一些。
