近几年来，我们的身边卷起了一股思维导图的“飓风”，思维导图已然成为了各行各业挂在嘴边的“时尚词汇”。对于思维导图，我自认为与它已是相交多年的“老友”。然而，面对专家老师的专题讲座，我才意识到自己对思维导图仅仅到浅尝辄止的程度，幸而有机会去学习这节课，让我对思维导图有了更深层次的认识。
课上，“小思思”老师从思维导图是什么开始讲起，介绍了常见的几种思维导图的类型，和我们分享了她的学生在教学实践中对思维导图的应用，最后为我们介绍了几种常见的思维导图APP。不知不觉一个小时就过去了，这一个小时中所传播的知识和思想让我们受益终生。
本节课除了学习到一些制作思维导图的技巧外，对我来说更大的收获是刷新了我对思维导图作用的看法。从前，我只是自己在做单元总结、期末复习时才会主动用到思维导图。虽然我知道它有很大的用处，但我却从指导孩子们实践过，在我看来，让学生们利用课上时间做这些，费时、费力暂且不谈，学生也根本没有能力去完成。但看了老师的分享——学生在一二年级都能做的那样好，我的学生处于高年级，他们怎么能做不好呢？他们能做的远远超出老师的想象，他们是能创造奇迹的“小天使”。我对他们恰恰缺少了信任，当然我也看轻了思维导图的作用。教师不仅要把教授学生学科知识作为教学目标，还要注意培养学生的认知能力。让学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生思考，加强对知识的理解 看到自己的作品后，也增强了他们的成就感，从而促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中需要体会、观察知识间的联系，甚至能发现自己从没注意到的知识间的关系，补充知识体系，甚至有时会产生一些创新性的理解。老师们通过观看学生的思维导图作品，能够发现学生的知识结构是否有问题，发现学生对自己所教课程内容的理解程度，可以找出学生共同存在的问题，做出具体的指导、制定相应的教学方案。
在进行本次作业设计时，我选择了第一个作业，但是在具体操作时我却不知道从何入手，然后我灵机一动，为什么不用鱼骨图分析一下呢，正好能体验一下鱼骨图的魅力！当鱼骨图完成后，我也就找好入手点，开始我的构思了！
实际上，完成鱼骨图已经很晚了，作业不得不推到第二天。头脑风暴，设计绘制后，问题又出现了，我是一个有严重选择困难的人，我在提交哪幅作品上犯了难，对于创造它们的我来说，它们都是有灵魂的！最后很艰难的选出了我的作业。同时我把pass的作品也发布了，让自己见证自己的进步吧！
完成作业后有一种意犹未尽的感觉，我可能是深深地爱上了这位“旧友”，因为未曾尝试过气泡图，我又跃跃欲试起来，完成后，我有点范懵———因为我不知道它现在算不算是一个正经的气泡图！
立秋渐渐的驱走了夏季的燥热，与“老友”相处起来愈加和谐。希望我的孩子们也能接受你，喜欢你……
