在我们很多人以往的思想观念中，性格和智力的发展全部归之于遗传，觉得遗传会限制孩子的发展，这种观点其实是不对的。
刚刚阅读完了《自卑与超越》中的相关内容：天赋与习得。作者表示：只有在个体心理学里，才真正了解这种由遗传而来的缺陷对心灵发展的影响。孩子会了解自己器官功能作用的程度，他会依照他对自己能力的判断来限制自己的发展。假如一个孩子蒙受器官缺陷之苦，他便需要知道他并没有理由认为他在智力或性格方面也会受到限制。同样的身体缺陷，可能被作为更大努力和求取更高成就的刺激，也可能被当作注定要妨害发展的一种阻碍。
当人们想要逃避责任，并对人类行为采取宿命论的观点时，性格特征是来自遗传的理论便自然而然地出现。在孩子出生之前，他并没有这一类的社会环境。出生之后，他的潜能足以使他往任何一个方向发展。他所选择的途径决定于他从环境和从自己身体所接受的感觉和印象，以及他对这些感觉和印象的解释。此外，教育的影响也是巨大的。能够妨碍兴趣的，并不是遗传，而是灰心或对失败的畏惧。但是大脑只是心灵的工具，而非其根源，假如大脑的损伤尚未严重到我们目前的知识无法挽回的地步，它也能够接受训练，补偿其缺陷。在每种不平凡的能力后面，我们所看到的，并不是异乎寻常的遗传，而是长期的兴趣和训练。
有许多家庭一连几代都产生出天赋较高的人才，我们也不能认为这是遗传的结果。这个家庭中某个成员的成功，刺激了其他人奋发向上，而且家庭的传统也使得孩子们在耳濡目染中继承了先人的志趣。在杰出人物中，我们经常可以发现这种“早期的开始”，他们或者在4岁时便开始弹钢琴，关注“C果教您修炼秘籍”微信公众号，带你走向美好未来。或者在很小的时候就为家里的其他人写故事，这种兴趣是延续而持久的他们所受的训练是自然而广泛的。他们一直勇往直前，不犹疑，也不退缩。假如教师自己相信孩子的发展有固定的限制，那么他便无法成功地消除儿童为自己的发展所定下的限制。
不管是在学校还是在家庭教育的观念中，我们首先要改变以往一贯认为的遗传巨大作用的言论，要相信孩子的发展是不受遗传的限制，而不是认为因为是遗传而限制了孩子的发展，从而给自己教育的失败或是不努力寻找借口。在孩子人生的成长道路上，我们要引导孩子树立正确的观念，积极培养孩子各方面的兴趣，取长补短，真正培养出一个德智体美劳全面发展的孩子。
