今天，跟着樊登读书会，听了阿图.葛文图的《清单革命》，他认为清单是一种生活方式，也是一场观念变革。用清单，持续、正确、安全地把事情做好，摆脱高速生活中的混乱、无序和迷茫。静静回味，发现清单的特点跟共同体课堂的学习支架还有很多相似的地方。
清单为我们提供了一种“认知防护网”，能够抓住每个人生来就有的认知缺陷。学习支架的设计也是如此。我们仔细看看樊登读书会上樊登罗列的清单五大原则就是我们学习共同体课堂的学习支架的五个原则（即学习单的设计五大原则）
1.权力下放
清单革命带来的一大改变是权力运转的格局发生变化，从以往的“自上而下”转变为“自下而上”。课堂学习支架的设计，学生的课堂任务更加明确，运转效率更高。教师不必要事无巨细地分派任务，只需要权力下放，放手让学生按照“学习清单”去推进学习即可。
2.简单至上
一个真正有效的清单不是“无所不包”的，而应该简单、可测、高效。清单的目的是为了简单，而不是让事情变得更复杂。比如为了解决巴基斯坦卡拉奇的公共卫生问题，一个叫做“希望”的公益组织想出了免费发放香皂的方式，把事情简化、问题迎刃而解。
学习支架的设计，不少老师会把问题阐述得非常详细，学生一看到密密麻麻的任务单，就已经慌了。正如上文解决的卫生问题，假若直接教育他们要勤洗手，教育他们打扫卫生，就像我们目前社区里正推广的垃圾分类一样，光直白的教育，没有找到抓住人心的一个关键策略，就会事倍功半。假若能抓到“免费发放肥皂”类似的关键点，就能通过肥皂满足民众贪小便宜，爱领取免费物品的人心。紧接着，在使用肥皂过程中，传染病自然就下降了，民众也养成了洗手的习惯，卫生问题迎刃而解。但是，一系列推进，谁也没有直白地教育“要注意卫生”！！
假若我们的课堂也是如此，在表面的知识交流的同时，老是并没有刻意教育学生养成怎样怎样的习惯，但经历了学习过程后，自然养成了主动学习的习惯，这样的学习支架才是真正有效的。
因此对于我们语文课堂而言，设计一个具有学科特质的核心问题是多么重要，就像在一团乱麻堆里找那个合适的线头，找对了，就理顺了。中间万一出现受阻，相信文本自足的力量，心中有清单，知道这一步该怎么去把方向，稍微一拨就能继续深入学习。
昨天跟着钱老师一起和四3班孩子学习《普罗米修斯》，从“发现了一个怎样的普罗米修斯”入手，学生进入了一个学习迷宫，从“气急败坏”中讨论“宙斯是不是个残暴的人”走向“宙斯为什么不直接要回火种，非得普罗米修斯去收回”，最后明白宙斯不是舍不得火种，是为普罗米修斯的挑战权威而气急败坏。还从普罗米修斯是否可以用“固执”来形容入手引发众神支持是源于普罗米修斯的正义，为人类谋福利才是得到大家的支持原点。再从“普罗米修斯为什么能重新获得自由？”开始讨论到“大力神为何会救他”，再到“英雄”的高度俯瞰全文，了解自我救赎……给我一个杠杆就能撬动整个地球！！正因如此！！
3.激活团队
团队是执行决策的组织单位，清单的制定需要提高团队的凝聚力和潜能，而不是消解成员的积极性、降低成员的专业度。在一份好的清单系统中，整个团队会迅速集结，团队成员各自发挥最大价值，即使互相之间并不熟悉，也不会影响协同。
同样，共同体课堂中，相比传统课堂，最摈弃的就是个人英雄。携手同行共同进步，发挥团队的智慧。所以，在课堂上如何激活团队十分有意义。
个人自主思考后的公共分享，第一步往往有很多老师会让所有人都主动发言一次，哪怕是无话可说，也站起来说一句“我跟谁的观点一样”。这样的过程，看似浪费时间，其实是在做一场十分有意义的活动——激活团队。它的行为背后在暗示所有人，只要我想说可以随便说，安全的氛围自然形成。
4.以人为本
制订和执行清单的过程中，需要格外注意的一点是，要以人为根本。清单不应当成为人的束缚，解决问题的主角是人，而不是清单。
同样我们提供给学生的学习支架，应该系统地转变为简单实用的操作方法，尽快地更新到学习单中，而不是通过复杂的方式让学生不断猜测，入坑，再猜再入坑。
这种从知识到应用的迅速转化就是“以人为本”的体现。
5.持续改善
清单不是灵药，并不是有了清单就万事大吉，可保高枕无忧。清单的一大特质是需要持续更新、不断改改进。简洁和有效永远是矛盾的联合体，只有持续改善，才能让清单始终确保安全、正确和稳定，持续发挥作用。学习支架也是如此，根据学生的发展情况要不断改进，没有最好，只有最合适。
再次回顾李玉贵老师在我们学校上的《蝙蝠与雷达》，她让我们尝试设计学科特质的问题后，设计四个问题并尝试排序。这简单的备课过程，就是一次清单革命！！
