这本书其实是章启诚厅长推荐给我的，那天他说，我最近正在看这本书，又拍了封面给我。如此推荐，想来是一本好书。
翻开封面，就给了我一记闷棍
谁料，翻开封面，第一章就给了我一记闷棍。我学习思维导图、教授思维导图也已经有多时，自觉对思维导图的理解也是越来越深入了。但本书第一章的标题，赫然就是——什么是思维。我寻思了一下，原来意识之中，思维不就是睁眼就有的大脑活动吗？难道，错了?
杜威老师回复道：“思维有不同层面，有广义上的，和狭义上的。”
不知道是我入魔了，还是思维导图太强大了。最近读任何书总能联想到思维导图。
杜威老师如是说，对应到思维导图中，不就是没有经过训练的思维模式，经常是散乱的，是大杂烩，是缺少层次、顺序、和重点的，因此常常比较低效。而我们的思维导图，讲究的就是连贯的、有结构的思维，它们有顺序、有层次、有重点、有逻辑，因此就非常高效吗？
所以，这是一本让我翻开第一页就给了一记闷棍，但读到第四页，却有了一个非常深刻感悟的书！也是我所见过的，第一本去深入思考思维本身的书籍。
翻到二十五页，拨开云雾见天日
此书虽然是讲述思维本质的书籍，但作为教学家的杜威老师，在书中不断强调，教师必须了解学生习惯和倾向，以便更好的实施教学。他说，只能在思维的基础上去训练思维，让它运用得更加得当，而无法创造思维。
所以在思维训练中，是有着自然资源的，那就是好奇心、联想力和条理性。
我们通过接触身体和社会，以及探索致力来满足好奇心，获得联想的基础材料。我们可以通过不断搜集基础材料，又通过对联想三个维度——速度、宽度和深度的训练，来提升思维发散的能力，同时通过看到条理性的本质——编组和关联，去针对性的提升逻辑能力。
杜威老师还说，在教学活动中，教师不能根据自己的特点去判断学生的观点。现在许多教师经常犯的毛病就是，如果学生的思路与他一致，那么这个学生就非常棒。如果学生思路和他不一致，就觉得这位学生不够好。这样是不对的。
这些话语如同一位长者在耳旁谆谆教诲，让人对教学心存敬畏。
同时，杜威老师还指出了，任何完整的思维行为，都是一个解决困难的过程。从困难出现、认识到解决，我们要去发现、推理和得出结论。
为此，他还举了一个例子，说是如果某一天，你回到家里，发现出门之前还干干净净的家，变得一团糟，到处都是衣物、所有柜子都打开了、翻乱了。
你可能会首先会发现了这个问题，然后你要去做推理。比如说，你可能会想到，这是进小偷了，也可能会想到是否是孩子干的呢？
于是，你要去全方面观察而佐证你的推测，如果小偷进来，会如何，如果孩子弄的会如何？当你发现窗门被撬开，贵重物品遗失的时候，你可能就会得出结论，啊，真的进小偷了。
所以这是一个非常完整的，发现讯息、做出归纳性的预估，推测演绎可能性。收集讯息、思维过程。
这就好像我们思维导图中的收和放一样，通过不断的收、放，来明确想要的内容，来明确我们企望到达的地方。
所以，这本书于我来说，不仅仅是一个探讨思维本质的书，还是让我思维导图更深入了解，以及让我对思维和思维导图有了更紧密链接的书籍。有些东西，更加清晰，就好像拨开云雾见天日的感觉。
