今天我们学校的提升课上，我带我们班孩子学习了《搭石》一课。这是第五单元的一篇精读课文，本单元是以"爱＂为主题的一篇文章，抓住重点词句去体会文中看得见和看不见的美在文中和谐共生是本文的重点。另外，根据文体特点，也想让学生初步了解借景抒情、借物喻人的写作方法。
于是我给这节课定下两个教学目标：1.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。2.体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
确定好教学目标，我设计了两种导入：第一是利用小村庄的美景导入，引领学生走进文本。第二种是以复习上节课学过的词语导入。四年级的孩子，字词基础一定要夯实，所以我决定用复习字词进行导入，不仅复习上节课，而且了解一下学生对字词的掌握情况。
上课一开始，我出示图片，指名学生读生字词。通过朗读，看来学生掌握的还是很好的。但是在出示脱鞋挽裤这个词语出现了一个小插曲，由于做课件时‘’脱鞋挽裤‘’时我把词语错打成了＂拖鞋绾裤",眼尖的学生马上看出来了，我意识到这个问题后，立即让学生找错改错，进行了字形的训练。这一环节处理的感觉还是比较满意的。
紧接着是第二环节，感受搭石的美！首先我让学生细读2到4自然段，找出你认为比较美的画面。在这一环节中我要求学生画出文中重点句子、词语，然后用自己语言概括总结的方法进行学习。不仅训练学生能迅速抓住自然段中重点句子能力，增强对语言文字的敏感性，而且训练学生概括能力。
通过巡视，学生基本能找到文中的重点语句，但是在分享过程中孩子们是以照书念的形式回答，不会概括。我一步一步引导他们去总结，归纳。最后我们总结出四道风景：1.老人摆石图2行人协调有序过石图3两人相对过石图4背负老人过石图。
接下来我带孩子用发现美的眼睛去品味美。这一环节我采取边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，让学生发现看的见和看不见的"美＂。在老人摆搭石过程中，我抓住文中的空白点，让学生想象老人看到搭石不平稳时和摆过搭石的表情、动作、心里想的，让学生感悟老人的无私奉献，再延伸到村子里所有人都会这样做的美好品质，从而体会人的心灵美，人性美！这段中还有一系列关联词＂无论……只要……一定……再……直＂，我又给出一段文字，让学生把关键词带入到文字，体会加上关联词语言的魅力的增强！
在走搭石时，学生在理解＂协调有序＂时可能有一定难度，我让学生联系上下文去理解词语，文中这样写到＂前面的抬起脚来，后面的紧跟上去＂，孩子们都能找到。为了体验协调有序，我和学生合作读这一句话，我故意快读和慢读，在我与学生一快一慢的合作中体验协调有序。
在第三个画面时，学生很容易理解相对而行的礼让，这个一带而过，在第四幅画面时我注意引导抓住＂伏，理所当然＂引导学生想像年轻人老了会有人帮助他，并当成了理所当然的事，学生很自然的感悟到家乡人的尊老敬老！
最后学生齐读最后一段，升华情感，从搭石静静躺在水中，默默无闻，无私奉献。引深到家乡人默默无闻，礼让有序的美好品质。
教学设想很丰满，教学实际很骨感。在教完这节课后我也意识到很多问题：
1.教学过程中，先带学生学完前两幅图以后，交给学生方法后，应该让学生自主学习后两幅图，但是由于前面内容的拖拉，造成前松后紧，后两幅画面匆匆而过，没让学生反复体会。2课堂气氛不太活跃，学生参与度不太积极。也许是换了教学环境，学生的学习状态不是太高，在调整学生学习状态上还有所欠缺。看来备课不仅仅备教学流程，还得备学情，才能让课堂真正有效。3本篇课文是一篇情景交融，借物喻人的文本例子，在教学中我只是因为时间关系，没有重点强调，这也是一个遗憾之处。
