"不能让困境束缚自己，不能相信当下的困难就是人的一生，而要勇于突破，大胆地去创造自己的生活。"
当新环境的要求与旧的教育理念和经验之间的冲突激烈之时，我犹如身处云遮雾绕中，然后我读到了这本书。沈丽新老师曾在读书吧里推荐过它，那时我没有去阅读的紧迫感，那时，我身处的环境我能hold得住。
这本书就是阿尔弗雷德.阿德勒所著《儿童教育心理学》。
我读得很匆忙，因为急于知道答案，脑子里全是为什么？为什么他们无视我的批评，我的气愤？为什么他们一定要说无关课堂的话？为什么我不能安安静静地顺顺利利地上完一堂课呢？
作者其实没有给我每个问题的答案，也没有提供具体的方法。但是，读完后，即使只是草草读完，我的学生在我眼中的样子发生了变化。当初觉得无法忍受地无礼的行为，突然可以包容了。这期间发生了什么？
摘录部分精彩内容：
如果我们问一个儿童他为什么懒惰，那么就别期望他能够意识到我们想知道这个问题的根本原因；同样，我们也不要期望一个儿童会告诉我们他为什么撒谎。几千年来，深谙人性的希腊哲学家苏格拉底的话一直萦绕在耳边：“认识自己是多么地困难。”
一个只习惯别人把注意力集中在他自己身上的小孩，突然面临一个完全相反的情境：这个孩子开始上学，而学校里的老师对所有学生一视同仁。如果这个小孩要求老师给予更多的关注，他自然会惹怒老师。对于一个娇惯但一开始还不那么恶劣、也不是无可救药的儿童来说，这种情境实在是太危险了。
惩罚是没有任何意义的，只能加剧孩子对学校的厌恶感。
学校不能把特定的行为看作是一个孤立的音符，而是要把他看作整个乐章的组成部分，即整体人格的组成部分。
我们应该努力增加孩子面对困难的信心和勇气，否则我们就无法判断孩子的能力和潜力。如果我们鼓励他们，他们也许就会取得更多更大的成就。如果我们吓唬他们甚至夺走他们美好未来的希望，即便他们能够继续生活下去，但也不是我们所期待的那种结果了。
学校教育对个体的未来生活起着决定性的作用。因为学校教育出于家庭教育和社会教育之间，它有可能矫正孩子在家庭叫中受到的不良影响，也有责任为他们适应社会生活提前作好准备，以确保他们在社会这个大乐队中和谐地演奏好自己的乐章。
如果我们看到一个孩子经常忘记或丢失书本，我们完全可以肯定，他在学校并不如意。
当他们不能在生活中的积极方面熏得一席之地的时候，就会转向生活中的消极方面。
每个孩子都回去追求优越感。而教育者的人物就是把这种追求引向富有成就和有意的方向，并确保这种追求给孩子们带来的是精神健康和幸福，而不是精神疾病和不幸。
懒惰的儿童不需要背负别人对他的期望，不需要努力，总表现出一种无所谓和闲散的样子；他即使没有什么成绩，也会一定程度上得到人们的谅解。不过，他的懒惰却使他成为人们关注的对象，最起码他的父母要为他操心。
懒惰是那些缺乏自信的人的一种自我保护屏障，但同时也阻碍了他们努力去解决所面临的问题。
人们越是责备一个懒惰的孩子，就越是正中他的下怀。因为不停的责骂转移了人们对他能力问题的注意，而这正是他一直期望的。惩罚也具有同样的效力。教师总是相信惩罚可以使他们改正，但总是以失败告终。即使是最严厉的惩罚也无法使一个懒惰的孩子变得勤快起来。
在儿童教育中，对偏离正道的儿童作出恶毒的评价是最严重的错误。
一定不要认为贬损或羞辱能够有效地改变孩子，虽然有时孩子会因为害怕被嘲笑而改变自己的行为，但这只是假象。
如果一个人寻求超越他人的方式不是建立自己的成就而是贬低他人，那么他就是怯懦者。
