疫情下的汉语国际教育咋样了？

一、汉语国际教育线上教学建设背景

习近平总书记于2013年提出建设“丝绸之路经济带”和“21 世纪海上丝绸之路”的重大倡议，简称“一带一路”。“一带一路”是中国与沿线国家所打造的关于政治互信、经济融合、文化包容的合作模式。其贯穿亚欧非大陆，会员覆盖136个国家或地区。“语言先行”是“一带一路”正常运行的重要手段及环节。

随着我国综合实力的不断增强，掀起了一股“汉语热”。据国家汉办统计，截至目前（2020年），全球已有162个国家（地区）设立了541所孔子学院和1170个孔子课堂，学习使用汉语的人数已超过一亿，其中包括6000多万海外华人华侨，以及4000多万各国主流社会的学习和使用者。

以上因素使得从事汉语教学和汉语推广的汉语教师供不应求，各高等院校也纷纷设立汉语国际教育专业（原对外汉语专业，2013年正式更名）培养相关人才。

在科技高速发展的21世纪，传统教学网站是当前互联网远程教育的主要形式，对外汉语教学网站主要是面向广大外国学生和汉语爱好者的汉语教学网站，据不完全统计，国内对外汉语教学网站数量已达210余家。但是由于技术发展的局限，网络、教学平台在网页设计、功能设置、人机交互、用户体验等方面皆难以满足用户的需求，海外汉语教学及中华文化传播依旧受到时空等因素的制约。在此背景下，汉语在线互动教学平台作为一种新兴的教学方式，运用高科技的互联网技术，基于丰富的网络教学资源，可足不出户实现实时在线汉语教学，进而突破传统教学课堂地点、时间的局限，逐渐投入并大范围使用。

2020年来势汹汹的疫情在世界范围内发生，使得线下课堂教学中断，全球开展汉语教学的高校、孔子学院以及其他机构线下停摆，全面转入线上。为了响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，高校积极开展在线教学模式探索。

二、汉语国际教育教学发展现状

1.宏观上审视

正在全球范围内蔓延的新型冠状病毒疫情，给各行各业都带来了巨大的冲击。汉语国际教育也不例外，面临着重大挑战。

第一个挑战就是疫情给全球经济带来了巨大的负面影响。经济不景气，居民收入减少。在这种情况下，要想为语言学习投入资金就很困难了。第二个挑战是疫情带来国际格局的变化。国际关系正常的时候人文交流机制是健全的，在目前形势下，人文交流受到威胁，汉语国际教育也受到了不利影响。第三个挑战是“一带一路”沿线国家在防疫过程中面临资源短缺、资金匮乏的困难，中国走出去的企业，在“一带一路”沿线国家也面临经营和疫情的压力。企业中的当地员工学习汉语的动力受到抑制。第四个挑战是我们必须运用远程教学的方式来进行语言教学，然而网络教学的资源准备不足，共享资源尤其稀缺。虚拟环境的语言教学在投入上显著加大，在效果上明显打折扣。

2.微观上聚焦

新冠疫情持续蔓延对于汉语国际教育事业的影响是全方位的。手机和电脑上“一夜之间”增添了许多平台客户端，开设网课，线下教学全面向线上转型。于教师，它改变了课堂教学的教学模式、教学内容、教学方法、教学管理方式；于学生，它影响了学生的学习方式、学习动机和语言习得效果。

在国内高校，北京语言大学汉语国际教育学教授苏英霞通过问卷调查和观察，得出以下结论：

1.线上与线下教学效果无显著差异

受制于网络条件，部分教学活动受限，一定程度上影响了教学效果。除部分教学活动受限，以及因网络原因存在应答延迟、教学节奏稍慢、偶尔发生掉线现象以外，各课教学过程基本顺畅，教学效果与线下无显著差异。

2.师生对线上教学的接受度明显变化

线上课堂受网络条件影响，难以实现与线下课堂相同的师生、生生零距离、

无障碍互动。因此，线上教学开始之前，无论老师还是学生，对线上语言教学、学习的接受度普遍不高。但经过１个月左右的线上教学和学习实践，师生对线上教学的接受度明显提高。

而在国外，新冠肺炎疫情期间，大多数中文教育机构坚持“停课不停学”，把此前辅助性的在线教学转变成了疫情期间的主教室，大体维持了中文项目的正常运转，同时也暴露了在线教学效果还不是很理想的问题。主要原因是，由于仓促应战、缺乏经验，加之技术平台繁多、资源渠道多元、教学标准不一，特别是很多教师的在线中文教学内容、方法、习惯，甚至是教学理念、思维和认知等，实质上停留在线下／课堂／面授教学的阶段，同时在线教学还缺少语言教学所需的在场性、对话性、实操性。

三、关于汉语国际教育线上教学的建议

1.加速开发研制、建设灵便多样、有效的网上／线上汉语国际教育资源

线上教学的课程体系从总体设计、教师、课堂、教学环境与资源，到课堂教学、学生学习等都与传统的线下教学存在很大的差异。现今出现了越来越多的线上教学平台，如中国大学MOOC、超星学习通、云班课、雨课堂、钉钉、腾讯课堂、企业微信等国内线上学习平台等；也出现了越来越多的授课模式，如直播课、录播课、慕课、远程指导。如今需要进一步加速开发研制能应对多个语种、板块布局更为合理、链接跳转更为灵便的更具创新性的汉语国际教育网上／线上资源。

2.未雨绸缪，提前做好顶层设计

在当前疫情还没有结束的情况下我们应该考虑到后疫情时代汉语国际教育事业的发展应该如何进行改革和调整（崔希亮、张旺熹）。

2.1做好汉语国际教育的资源整合

2.2调整汉语国际教育的主要目标

2.3全球范围内的汉语国际教育，主要应该依靠高等教育机构来实施。

2.4大力开发网络教育资源。一个是利用网络教学平台的教学，一个是利用网络教学软件进行辅助教学，一个是利用广播电视进行远程教学。

2.5要做好目标国国情的综合研究，做好国别和区域的政治、经济、文化等方面的研究，寻找我们和目标国之间的共同价值和共同理念，以减少汉语国际教育在实施过程当中的文化冲突和观念分歧。

2.6混合式教师培养培训应成为新常态。这次疫情使得线下教学被迫转为线上，疫情过后，线上教学会成为人才培养模式的一种，至少会成为线下教学的一种补充形式。线上线下相结合的混合式教学、混合式的培养模式，将成为未来人才培养的新常态，特别是对海外汉语教师的培养和培训来说，线上模式具有极大的优势。

2.7信息素养应成为汉语教师的必备素质。这次疫情极大地推动了线上教学的发展，后疫情时代线上线下相结合的教学模式，很可能成为汉语国际教育领域的常态模式，这是历史发展的必然趋势。这就要求教师必须具备信息意识和信息能力，了解互联网＋ 时代的发展，掌握现代信息网络和智能技术，将其用于教学之中。

随着互联网多媒体技术的不断更新、汉语国际教育的专业化发展，汉语网络化教学的未来更充满无限可能。

参考文献：

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