如果教师给予了帮助，但是这个孩子并没有积极的反馈，怎么办？就是不配合老师。
不光是在“提升自尊”方面，在其他方面，这也是我们经常会遇到的情况。在《教师效能训练TET》这本书中有对这个疑问的指导。说来，这个问题真的值得读一读这整整的一本书。
无论是做老师，还是身担其他角色，如果经常把“配合我”作为目标，多半会过得比较累。其实除非特别极端，一般人也不会特别在这方面较真。
师生关系，更像是一种合作关系。我们的职业是帮助孩子发展和成长，这是我们在社会生存中的分工。但是学生还小，人生阅历有限，他未必能够完满的理解到我们的所谓“帮助”。但是作为孩子，作为个体，他们有他们自己的感受，观点。这些使得他们对这些“帮助”形成自己的看法。当缺少他的主动意愿的合作时，我们单方面的想法对他就是一种“强迫”和“控制”，尤其对于比较大的孩子来说。再这样的情况下，他们也就不会有积极的反馈，也不会配合，甚至反抗。
我觉得，当出现这样的现象是，首先可以做的是“暂停”（在没有紧急危险的情况下）。然后是“沟通”，尝试了解孩子的感受和想法，同时坦诚的告诉孩子自己的担心。有些误会解除了，后面就会顺畅很多。在《教师效能训练TET》中的沟通技巧都可以使用。大部分问题可以在沟通的环节解决。剩下的部分，可能是价值观冲突，可能是权力相争等等，像这样的情况如何处理，书里也给出了建议。
总之，当我们在帮助孩子遇到困难时，首先我们应该了解，这可能并不是我们的错，也不是孩子的错，这只是一个发展中的“过程”。
然后可以给自己一点空间（暂停“帮助”），暂时放下对那个所谓“目标”的执念（“他必须配合我”，“他必须考及格”，“必须让他养成写作业的习惯”......）。放下执念的意思，不是说这个目标就再也不要了，而是暂时不以它为唯一目标。它仍然可以是长期目标，但是在眼前当下，我们可能需要在这条路上暂时寻找一个更加适合前进的短期目标。
接下来，重新审视当下发生了什么，孩子怎么了，自己怎么了。该沟通的沟通，该学习的学习。坦诚的面对问题，面对孩子。这个过程也会帮助你与孩子建立更加深入和密切的关系。良好的关系总是有助于合作。
最后，找到一个新的策略，进行尝试。
除此之外，还有一个可能性，就是我们的影响的反馈，是需要一段时间之后才会出现的。有些事情，时间是不可少的。那我们也就只有等待。
在这里，所有关键中的关键，是我们老师自己莫要因此而感到受伤害。如果你有这种感觉，可以来找我聊聊，我们一起看看，问题出在哪，可以做什么。没有什么问题是解决不了的，即使解决不了，我们也是可以带着问题生活的。
