最近姐妹俩喜欢上了看一个叫汪汪队的系列动画片。当然主要是姐姐，因为妹妹是个跟屁虫。
抱着爱屋及乌的想法去了解了一下汪汪队的剧情：
讲的是一个小男孩，带领着一群狗兄弟，在周围人遇到困难和危险的时候就去帮助别人。
每一集都有一个任务，大家齐心协力，各自发挥自己的特长，最后完成任务。
这种看到开头就知道结尾，甚至看到标题就知道结果的剧，居然受到她们的喜爱，编剧确实有两把刷子。
珠珠经常说：“我好想当汪汪队。”
连妹妹今早也问我：“莱德，今天我们的任务是什么工作？（一个字未改）。” （莱德就是里面的领队小男孩，我偶尔会扮演这个角色陪她们疯。）
我问珠珠，为什么喜欢汪汪队，他告诉，因为她们都很厉害！原来5岁的小孩已经在开始崇拜比自己厉害的人，而不再停留在纠结谁吃的比较多的低级问题了。
所以，有个任务，然后达成任务，收获一种成就感或者满足感，从而得到快乐。
孩子的需求一下子从马斯洛需求层次的第一层生理上的需要（吃喝玩）跨越到最高级自我实现的需要，还真的让人有点措手不及。
后来我们买了汪汪队的书，有时候我也是个打了鸡血的妈妈，希望她们多认点字，就不用我磨嘴皮子了。
跟朱爸爸分享完我的这一发现，他自豪地告诉我，我陪珠珠练琴就是采用任务型方法。我会设计游戏进行闯关，她弹的曲子都是闯关的过程。
有个目标，最后目标达成，她得到“我好厉害”的满足感。
几个星期前，我和珠珠开始了一个读书计划。她每读一本书，就会被记录下来，一开始很有兴趣，读得很开心，特别是那种一页只有一句话或者几个字的书，一会儿就读完了。看着读完的书被记录在书单上，很有成就感。
可是当读到第五本，稍微不认识的字多了，就开始挫败感了，当然还有惰性作祟，不想读了。于是，我开始用奖品刺激她，读到10本就可以拿个奖励，她可以提议奖品的内容。
很快，这个奖励方式就见效了。
可是朱爸爸质疑这种方法，这不就是我给你买好东西，你把这个书读了。
我辩解，不一样！你读了书就会有好东西，奖励对珠珠来时就是目标，而读书是达成目标的过程。
“我给你买好东西，你读书！”这是我追着她读。
而设立好奖励，她是为了要奖励，而自己主动要读的。
后来辩论升级，“为什么你们搞教育的就不能让孩子主动地去热爱所学的东西？
发自内心地想学，想去做好一件事，而不是为了什么目的呢？
不想要好吃的，纯粹就是因为喜欢，为了享受。”
“妈呀，我要是能搞定这个问题，我就不躺在这儿了吧？！“
“奖励没有错啊，不给你工资的工作，你会去做吗？你天天辛辛苦苦，老板就跑过来夸你几句，啥也没有，你还会去做？” 我承认，我在岔开话题，在做最后的垂死挣扎。
朱爸爸说，他发明那个方法完全是为了每天的练琴不那么没劲，没有想很多。而且是长时间和珠珠的相互磨合，自然而然产生的一套方法。
果然还是实践出真理啊！搞教育还是要到教育一线才能出实用性方法。
任务型教学法原本是一种外语教学法，其实也是可以延伸并发展到我们学习和生活的各个方面。
后记：我们去商场，珠珠看上了汪汪队的一套玩具，很大很贵，但是她很想要。我只是很遗憾地告诉她，不能买。后来她把爸爸拉过去看：“ 我读完100本书，就来买这个，怎么样？”爸爸马上满口答应：“好！” 任务的目标是礼物，过程是读书，看似也不那么坏吧。
