有一位幼儿园老师一边逐页给孩子们看图画书，一边读给他们听，孩子们都非常高兴。也许有人会觉得，在动画片存在的时代怎么还做这么陈旧的事情，但实际上试试看就会发现，孩子们会表现出意想不到的喜欢。由于这里出现的不是人与机器之间的关系，而是活生生的人与人之间的关系，所以才会这么精彩。老师一边读着图画书，一边看着孩子们的笑脸，被深深打动了。孩子们的眼睛熠熠生辉。
由于这种体验太精彩了，当家长们到幼儿园参观时，老师也想把读图画书的情形表演给他们看。老师的心中有些得意，他想让家长们也看看孩子们那熠熠生辉的眼神。但是，就在故事快要到达高潮的时候，有个孩子叫了一声“我要小便”。老师本来打算不加理睬地继续读下去，但这个孩子平时就不安分，这时已经站了起来，看上去似乎当场就要尿出来，无奈之下老师只好带这孩子去上厕所，等到回来时，孩子们已经七嘴八舌一片喧闹，根本没办法继续读下去。老师觉得自己的脸被丢尽了。
经历这件事的老师，一开始对于那个喊“我要小便”的孩子气不打一处来，但后来仔细一想，突然注意到了这样一件事——
这天，老师急于给妈妈们表演自己的“图画书朗读”是何等精彩，有些过于得意了，相应地与孩子之间的心灵交流也变得稀薄了。这时最早发现这一点的孩子，就是所谓不安分的孩子，也就是对人际关系敏感的孩子。喊出了“我要小便”的孩子，也许觉得不同于平时给自己朗读图画书的老师，这一天自己和老师的关系越来越疏远，几乎快要断了。说上一声“我要小便”，正是老师可以和自己形成一对一的关系的好机会。可以这么认为，孩子不惜作出这种事试图与老师重新建立关系，否则就会感到极度的不安。
这样一想，老师也就觉得可以理解了。老师说：“我不仅不对这孩子生气，反而想要感谢他让自己学到了很多。”老师学会了孩子与教师的关系是如何重要而微妙。像这类考虑“育”的老师，自己也会不断成长。…………
以上的的故事来自心理学家合河隼雄的《孩子与学校》，初读这个小故事，我便惊叹“人际敏感”这样一个心理诊断的词汇，能够以如此贴切生动的方式讲述出来，也深深感到作为老师也好，心理咨询师也好，需要怎样纤细如发的敏感性，才能做好灵魂工程师这样的“育”的工作。同时，这件事表面上看并不大，却是需要当事人足够的觉察力反思力才能很好地处理，这就需要我们不断地学习，具备足够的智慧，才能在事情发生后甚至事情发生时，作出正确的判断和处理。
除了这样通俗易懂的例子，作者惯彻同样的行文风格，也将孩子成长中一些重大的发展问题，讲述的非常清晰。举例来说，在父母中备受议论和关注的青春期问题。现实当中，身为一所寄宿制初中的管理者，我个人的感受也是深切的，有时候老师们会抱怨自己的无力感和挫折感，因为那些“没良心”的孩子实在让人头疼，又捣蛋惹祸，又对老师的管教完全无视，对老师的付出也不懂得感恩；有时候，后勤的工作人员也会反映，刚刚按好的纱窗，转身就被弄坏了，宿舍里的卫生间也常常是破坏基地，令人头疼不已。更多的还有前来做心理辅导的家庭，孩子厌学了，被欺凌了，不听话了，撒谎了等等等等。那么作为父母或者教育者，我们是否在困惑这些十三四岁的少年少女到底是怎么了的同时，也思考过自己是否真正了解孩子的世界呢？下面继续分享另一个故事，看我们能否从中受到些启发。
在某初中有一位男生要对老师使用暴力。这时，另外的老师从中拉开，阻止了他，后来，这位男生比较尊敬的老师一对一地找他谈话，问他为什么做出这种事。男生说，不管自己做出什么坏事，那位老师从来都不会责骂他。为此，他感到不满，这种不满爆发出来，结果就成了这样。
这位男生是所谓的“臭名远扬”的学生，经常违反校纪校规，差点受到他暴力袭击的这位老师也知道这一点，因此即使这位学生在他眼前做坏事，也视而不见。我们应该知道，这种态度，与前述的允许学生自由表达或教师敞开心扉接触学生，是似是而非的。因为视而不见，是从与对方真正关联中逃开。如果允许学生自由地表达，教师必须尽力与学生产生关联。只有拥有真切的关联并尊重的对方的主体性，才是有意义的。甚至可以说，殴打老师的学生，就是因为教师不太和自己产生关联，于是哪怕诉诸暴力，也要让老师转向自己的方向。
但是，关于这一点如果我们不慎重对待，一不小心就会被理解为采取了肯定暴力的态度。
我们首先来考虑一下青春期的心理状态。青春期在人的一生中，确实是非常重要的时期。作为孩子成长至今已经达成了一定的成熟度，这时又开始面临作为成人的“性”这个严重的课题，这是一种相当于强烈地壳变动的体验。这一时期的孩子们的主观体验，甚至可以说几乎无法用语言来表达。总之他们隐隐约约地觉得，自己的内部正在发生着不可言喻的变化，而迄今为止的生活基础正在逐步崩溃，他们为此感到一种说不出的不安。
这种时候，孩子就会突然想要去做一些与以前完全不同的事，或者把原来所获得的东西加以破坏。当然，他们一方面指导不能做这样的事，一方面却又无法抑制内心涌现出来的冲动。在这种状态下，青春期的孩子就会做出一些蠢事来，事后想想，自己也不知道为什么这样做而感到无比愕然。但是，这个时候，在原本形成的道德判断之间还存在着一定程度的平衡，所以他们可以不作出过于危险的事或过于严重的事而度过青春期。不过这个时期是相当微妙的，稍有不慎，甚至会发生夺去生命的残酷事件。
在青春期，对于内部产生的冲动，本人必须进行一定程度的控制。直接接受它的话，破坏性实在是太强了。这时道德就发挥了防守屏障的作用。学生明知不对，出于无可奈何的心情，还是想要进行某种坏事。这时，如果有人明确指出这是不对的，并制止这种行为，我们虽然会因为自己想做的事被阻止而流露出不满，但同时在心底却是松了一口气的，甚至会感到欣喜。
或者，说的更为极端一点，甚至可以说，他们一边做着各种坏事，一边却在心里期待着有什么人来认真地阻止自己。这样来考虑的话，我们就能理解前面所举的例子中，为什么学生会为“做了坏事老师却不生气”表示不满了。…………
读到这里，不知身为父母或老师的我们有没有一种“原来如此”的感觉。要“对付”青春期的捣蛋鬼们，真是既要看到他们的“可恶”，实在是在一种难以表述的力量驱使下去做的，但是又不可不管，而是要坚持去管理，用道德和纪律的屏障保护孩子们不失控，这是一件多么需要智慧的事情啊！
篇幅所限，仅借其中几个小段落，提示我们去学习和了解的必要。另外，书中很多关于为学生心理咨询的故事，也非常值得心理老师借鉴。
最后，回到整体看，这本书从“重新认识教育的价值”“大人与孩子的关系”“教育方与受教育方”“心灵成长的环境”几个方面介绍关于关于教育和孩子成长的一些原理和秘密。每个章节，都是在通过扩展我们视角，让我们能站在高处，看小事情，从而透过现象抓住本质，去作出正确的决策。推荐感兴趣的父母、老师或心理咨询师不妨一读。
2017年10月31日于六中
