冬日的早晨，天空中几朵逍遥的云游过来，鲜亮的阳光射透云层，冬风吹送，送来刺骨的寒意。但这未能阻挡求知若渴的莱芜区的三十多位语文老师的脚步。
在语文教研员王化兰主任和数学教研员李增文主任的带领下，我们来到了济南市舜华教育集团，寻师问道，收获颇丰。
聆听了孙瑜老师的《少年闰土》，可炜老师的《植树的牧羊人》两节课后，我对语文课堂教学，有了新的认识。部编语文教材在中小内容的编排上做到了理念的一致。其都以“立德树人”为宗旨，采用“双线”组织单元结构，加强单元整合，强化语文学习的综合性和实践性。教材最突出的就是六年级教科书构建了“精读”、“略读”和“课外阅读”三位一体的阅读体系。这三种体系承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，课外阅读使阅读课程系列化，引导学生进行大量阅读实践。通过课内阅读和课外阅读的有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
今年我所教的初一学生，我感到很困惑。孩子们的阅读题，有时答非所问，有时寥寥几个字，对问题表达不全。每节语文课，我都给孩子们讲解各类阅读题的答题方法，可是一到学生自己做题，很多同学还是没有答题思路。为此，我也很是疑惑。今天来问道寻师，可谓不虚此行，豁然开朗。经典的阅读迫在眉睫，必须精选好与教材衔接密切的经典好书，让学生大量阅读，形成很好的知识储备。
《少年闰土》这节课，在课堂上重点呈现了借助相关资料，理解课文主要内容的学习方法，帮助孩子更好地理解鲁迅的内心世界，激发他们的阅读兴趣。《植树的牧羊人》这节课，在课堂上通过核心问题的抛出，引领孩子深度学习思考，我觉得这种“一线串珠”的语文课堂非常好，给学生独立思考的时间，利于培养学生的语文思维力。正如济南市语文教研员齐好芝老师所说：“在本节课上听到了学生思考的声音，实在是难能可贵的”。
在六位老师的沙龙交流中，我学到了，促进学生深度阅读的具体可行的方法。通过日打卡、周记录、月交流保证阅读时间和效果；合理使用思维导图；通过班级阅读群，定期进行小话题探讨，让学生在微观上聚焦内容，培养学生的思辨意识。在《每日阅读记录单》中，设计一个“提问”板块。借助这张表，让他们提出细节类的问题，或者是思辨类的问题。课外阅读反哺学生的语文学习。通过深度阅读，深入交流，深层思考，学生有所积淀，有所感悟，达到以读促写的效果。
“悦享”阅读课程——通过阅读，以“诵、演、讲、论、写”为抓手，进而提升习作能力。“悦读乐说”课程通过说快板、演课本剧和辩论来提升学生的表达能力。这一点我也非常赞同。我所教的上一级学生，我们共读了林语堂先生的《苏东坡传》后，我们编演了课本剧，大大调动了学生们深度阅读的积极性，学生把相关的书籍找来展开拉网式阅读。课本剧表演大大锻炼了学生们的语文素养，打造了很好的写作素材。
聆听了今天的报告，让我明晰了中小衔接的关键所在，也明晰了减负提质的方向所在。多读书，好读书，读好书，读整本书，让学生润物无声提升成长。致力于让每个孩子长成一棵参天大树，让每个孩子赢在明天！
