大概念背景下，以素养为目标而达成的单元，在课程结束后，学习者应该掌握解决现实生活当中某些问题的知识和能力。因为大概念的大小、类型以及大概念与大概念的关系不同，单元也有各种类型。
1.宏观单元，中观单元和微观单元。
按照所对应的大概念的大小不同，可以分以上单元。当我超脱单篇课文，站在单元立场备课，我一直以为自己是站在一个宏观的面上去思考，原来我所站的位置，只能称为微观单元——指教材中的现有单元。
中观单元要围绕某一个学段的大概念展开，一般要在几个学期内完成。我在想，这个中观单元的大概念，操作起来有点难。作文训练可以站在中观单元立场上去思考，循序渐进，螺旋上升。以培养学生作文能力作为一个大概念，将不同文体、表达方法、抒情方式等做为一个个单元链。
宏观单元又分为学科宏观单元和跨学科宏观单元。学科宏观单元是围绕学科大概念来组织的，一般会渗透到从小学到高中所有内容中。跨学科宏观单元则是围绕跨学科大概念组织的集合，因此这类单元涵盖的范围更广，几乎涉及所有的学习。
综合来看，采用微观还是中观或是宏观教学，最终取决于老师的视野。昨天听到郝晓东老师讲座的时候，他提到了自己的一个课例，挺震撼的。他说，在《麻雀》一课的备课当中，自己运用到了心理学，王荣生教授的文本特色，赵绍振老师的文本解读，当然还有对话的艺术，怀特海的教育的艺术……有了这些宏大的知识体系做课堂支撑，效果确实会不一样。目前我才仅仅是跳出了课文再尝试进行微观单元教学，有些吃力，可见要走的路很长，沉下去，稳下去，扎根下去。
2.显性单元和隐性单元
按照大概念和单元学习内容的相关性。可分为以上两个单元形式。
显性单元就是在课程标准中明确提练出学科核心概念，并置于课程体系的结构支点，教材编写依此而明确设计单元，教师依托教材中的单元，自然会引导学生理解大概念。目前我就在尝试语文素养，进行大单元设计。比如五上第一单元，最初备课时，思维是有局限性的，不停的在找写动物或者写植物的文章。但是当我用书中的理论指导自己的实践的时候，我把自己的思维打开了——应该定位在“借助具体事物表达真情实感”这样的大概念下进行备课。于是，具体事物不再仅仅局限于动物，植物，还有除此之外的更多的事物等着我去探索，比如秋风，明月、古井……，围绕这个点儿是第一个单元链。第二个单元练是表达真情实感的方法有哪些。四篇文章题材不同，但是都表达真情实感。借助动物的外形活动、珍珠鸟与我亲近的过程、抓住植物特点赞美有同样品格的人，借助某一个事物表达怀乡之情……难道仅有这些方法吗？顺着这条思路，又找到了另外的主题阅读方向。第三条单元链是多种形式文本借助事物表达情感。歌曲《鸿雁》借鸿雁表达思乡之情，古诗《蝉》托物言志……
隐性单元在不同年级不同学段，而是不同学科间呈现或螺旋上升，或跨学科拼接。这点不容易掌握，因为这个要教材上已有的单元，通过自己建立的大概念，重新构建一个新的单元。
3.知识单元和过程单元
按照所对应的大概念，类型的不同，可将单元分为知识单元和过程单元。
知识单元是指主要围绕知识的一个概念组织的一个集合。而过程单元则是指主要围绕方法嘞大概念组织的一个集合。
知识结构，最底端是主题、案例。但是过程单元下面是策略和技能。比如语文学习上的策略单元，也许更多的是属于过程单元。
过程单元的特征是每一个单元练内容都相当于一个案例，他们几乎都贯彻相同的大概念。这一部分没读懂，抽时间再读。
4.学科单元和跨学科单元
学科单元一般人指学科内的单元一般围绕学科大概念来组织。跨跨学科单元一般跨越多个学科，围绕跨学科大概念来组织。
这个就不再多做赘述，因为跨学科学习已经是大家耳熟能详的事情。
虽然跨学科这个概念已经不陌生，但实际操作起来我发现，根本就没有办法实现。这需要太多的背景知识做积奠了。
