今天来谈谈本书中关于错误的认知。对于孩子犯错，大部分家长的反应不外乎以下三种：

@立刻纠正孩子，企图塑造完美的孩子；

@指责甚至打骂，用惩罚让孩子不再犯错；

@意图为孩子创造一个毫无错误的世界。

      黄老师说孩子犯错可能是陷阱，妈妈不让犯错是更大的陷阱。我们需要理性地去看待孩子犯错。不犯错可能是失败，而犯错有可能是成功。这让我联想到我们打的疫苗，疫苗在成分上，保留了病原菌的抗原特性，可以刺激机体发生免疫反应，产生保护性抗体。但是又没有致病力，对机体不造成伤害。当机体再次接触到这种病原菌后，免疫系统便会依照之前的记忆，产生更多的抗体，来阻止病原菌侵入，或对抗对机体的损伤。

      同理，当孩子犯错时实际上就是在给TA打疫苗，作为父母我们要引导孩子在错误中去反思原因、总结经验，让TA在错误中去体验并产生出相应的抗体，那么当下次再遇到同类型的事件时，TA的经验体系就会依照之前总结的经验去应对，再次衍生于新的抗体，从而不停地加强自身的抗挫力。

      但并非所以的错误都是有效的，正如不是所有的疫苗都有用。心理学家马努.卡普尔提出“有效失败”的新概念。他把成功分为有效成功和无效成功，失败分为有效失败和无效失败。我将重点放在失败上，结合自己的经历反思如下：

001 无效成功

    女儿二年级，科学老师布置了“植物观察”日记，从一开始的种绿豆，到收集绿豆的材料、照片，最后形成PPT。虽然都是我和她一起做，但以我为主导，女儿只是在旁边看，最后作业得了优，可女儿并没有从这次活动中得到任何收获。

002 有效失败

    女儿三年级，科学老师布置了“植物种植”日记，这次要求种番茄。吸取了上次的教训，这次以女儿为主，我只在她需要的时候提供帮助，一开始种得还不错，看着自己种的番茄开始生根、发芽，她感到无比兴奋，每天也认真的浇水。当番茄长到第三阶段时，番茄枝开始慢慢枯萎了，女儿非常的伤心。于是我帮助她总结失败的原因：一是浇水过多，因为有一阵子一直下雨，她还拼命浇水；二是盆太小，种子太多，土壤里的营养跟不上。总结完经验，她还是很伤心说没办法交作业。我说不一定要种得完美才算完成作业，作业是为了让你们在这段种植的体验中去总结、去感悟，种坏了、种死了也是一种体验，不是吗？

003 无效失败

    有一次，儿子和小伙伴们在楼下的小区里玩，结果小朋友们用雨伞去敲小区里停放的车辆，被别的大人看见了来告诉我。我很生气地跑下去，结果看我儿子在那哭，我过去询问，另一个孩子赶紧说都是我儿子干的。于是我把儿子带回去，等他冷静后问他前因后果。他说是另一个孩子带头敲车，于是他也跟着做了。然后被大人发现后，那个带头的小孩，把所有的责任都推到我儿子身上，结果他被吓哭了。当下，我骂了他一顿，让他不要再跟那个小朋友玩了。现在想来，这就是一次无效的错误：

（1）首先，我没有帮助儿子理清他错在哪里，并且告诉他正确的处理方式是什么？

（2）我为了不让他再次受到伤害，直接让他不要再跟那个小朋友玩。其实，这只冶标并不冶本，谁能保证下次不会出现另一个同类型的小朋友呢？我应该帮助他去学会判断：什么是正确的行为，什么是错误的行为。别人怎么做是别人的课题，重点是我们要学会自己判断做什么才是正确的。

      那么我们应该如何正确地对待孩子的错误呢？黄老师推荐了三个应对孩子犯错的新思维：

1、对错误进行复盘分析

    经常地和孩子聊聊其所犯的错误，一起发现错误中的“有效点在哪”“无效点在哪”，通过练习让孩子不怕与家长谈自己的错误，同时，也能帮助父母越来越平和、理智地看待孩子的错误和失败。

2、做思维导图游戏

    书中介绍了两个思维导图游戏，一个叫“我改正不了”，一个叫“我可以改正”。通过这两张图，训练孩子用成长型思维模式去思考错误，让孩子成为自己的老师，反思自己的错误行为，让他自己看到事情发展的脉络和改变的正确方向。有时，自己发现错误比我们告之错误要来得有效果。

3、为孩子建立容错环境

    作为父母需要不断地释放一个信号：不怕犯错，就怕不知错、不改错。以身作则，用积极的、正向的态度去对待犯错这件事，从而尽早纠正自己的行为。

    改变思维模式，学习去看到错误的积极面，引导孩子去思考和分析错误，比让孩子记住错误要来得重要的多。建立良好的容错机制和氛围，会让我们收获一个勇于尝试挑战的孩子，毕竟没有犯错就没有人类文明的进步和发展。