还记得刚来附小教研的时候，经常听到老师们说学情分析。那时候觉得这还是个新词。那时，每次写详案的时候总会写生1，生2，生3……原本以为这就是学情分析。
现在想想，学情分析，其实存在于我们的每一堂课中。每一次的备课都会先去想孩子的知识层面，孩子的认知特点。其实还有孩子的认知习惯的差异往往被我们忽略。
以前，根据学生情况思考教学难点，并想办法为孩子“搭支架”，帮助学生攻克难关。现在想想如果设计得更巧妙一些，说不定还能帮助学生实现维果茨基所说的最近发展区，发现自己都还未发现的能力。
记得有一次参加一个荷兰老师的培训课程。课中helina老师提到她为这堂课准备了一段小视频。在快下课的时候，有一位老师让提问，这位老师说：请问helina老师，如果我们快要下课了，这个视频还没有放，我们还放不放呢？ 当时在我的脑海里立刻反应出来的是：就不放了呗！反正都是辅助教学的视频，或者下节课有时间我们再来放也可以。然而helina老师的回答让我非常惊讶！helina老师说:每个孩子认知方式不同，有的孩子习惯于用耳朵听，有的孩子习惯于用眼睛看，有的还习惯眼睛、耳朵一起去学习，所以我们的视频是为了保证不一样的孩子，他能在这里这节课当中达到最低要求。
这让我陷入了深深地沉思当中。是的，每个孩子不一样，我们所谓的尊重个体差异，是否真的做到了么？
我想，作为小学老师的自己还是需要认真地去研究儿童发展心理学，更好地了解儿童心理、认知发展规律才能更好地根据孩子的特点去设定教育的目标，设计优化的教学思路，选择合适的教学策略。才能让每一个孩子在每一堂课中有所收获。
经典句摘录：
1.只有教师教的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。
2.陶行知说过：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。
3. 迪斯多惠也说过不好的教师是转述真理，好的教师是教学生发现真理。
