133138页《静悄悄的革命》364天 20190829
对于一个学校来说，从综合学习到课程创造，这是一个很艰难的过程。然而，当一所学校真正去这样做的时候，起源则是由于学校校长，上任之后和学生之间的“对话会”。
尽管学校开始，以“学为中心的课程”作为突破口，但学校中的不良现象，仍旧在发生，学生们到底怎么想，该怎么学，该怎么做，他们有什么困惑，需要老师做哪些改变等等。这些问题，如果光在一方想一想，是不能得到合理解决的。
校长每月召开的与学生的对话会，让那些一直承诺不想的学生发出了声音，这些向教师们显示了通过“对话”能改变教学的前景。这些对话，能够发现最真实的问题，并通过对话找到解决问题的方向和方法，使教师和学生，学生和学生，学生和学习内容之间产生一些像关联的连接。
正由于这样的连接，为后期的综合学习实践，注入了新的活力。这种参与的学习方式，是学生通过与题材对话，与同伴对话，与自己对话，让教师能够更主动和积极的参与到这种合作式学习中，同时也让家长参与到这个学习中，自然的，家、校、学生三方形成了合力，参与到学科教学之中。
因为有三方的积极主动参与，在他们的教室里，通过“相互倾听.对话”的方式，创造了一种能实现相互学习的教学，也真正向同事开放了教室，相互评价教学，交流，并积累了实践经验。我不能不特别强调，这种真正的全方位的参与，既调动了学生学习的积极性，更调动了老师和家长主动的参与，从而使教学真正以学生为中心，实现了从综合学习到课程的创造。
仔细品味这个过程，其中最关键的在于学校的校长和老师能够真正的做到创新，蹲下身来，研究教学，研究如何教，学生如何学，才能真正实现家校合作，使学生的发展与老师和家长的发展结合起来，形成一个强有力的学习共同体。
当然，在这个过程中，学校所进行的改革，是紧紧围绕着教师之间，合作性同事的关系展开的。作为一个共同体，在新的方面进行尝试，需要个人努力，更需要团体之间相互协作，才能够真正使这种课程得以落实。
教师之间的相互开放，是教学公开，是各自的优点和不足，在对方的观察与交流中得以体现。这些最鲜活和真实的案例，无不促使自己同其他同事的反思和成长。
在这种状态下，教师是学习者，实践者，研究者，更是合作者。他们在学中做，做中思，并把倾听作为一种重要的学习方式，与同事、学生、家长之间展开。在倾听中，与自己的看法形成对比，既是对别人的尊重，更容易引起真正的交流。
最值得一提的是，在这样的学校里，校务会议做到了精简，而教学方面研究的内容真正突出出来，不仅从形式还是内容上，均实现以教学为中心，使学校真正做到以教学为中心，以学生的发展为目的的场所。
这一点虽是外部环境，但它会和教学工作紧密配合起来，使学校工作真正实现创新，从而推动学校的课程向前推进。
这是一个正向的循环，越走越好，但根本之处在于能够真正实现创新。真正的创新从意识开始，从行动开始，从坚持开始，这样的创新，真的会创造出美好的一切。
