周文叶
学习目标
了解意义，理解关系。
评价是教学的瓶颈
基于那些抓手去实现教学评一致性
指向学科核心素养的抓手
双基——三维目标——核心素养
培养什么样的人
学科本质是什么？——学科的育人本质是什么？——
你看到了什么？你是怎么理解的？
情境的多样性和复杂性
怎么样创设复杂的情境
备课时:（右箭头意义指向课程设计）
1明确素养目标
2设计大的评价任务（学生要能做什么才能反射学生能达成什么素养）
3要做什么，需要学习什么？
逆向思考逆向备课
上左箭头
从学生能接受的知识出发，逐步走向能做些什么
蓝色外围圈，学习内容（学习代数 几何 数据分析）
灰色，学科实践标准
真实情境 真实任务
创设整合的，情境化的，指向学科实践过程的，不良结构真实任务，就是表现性评价
生活中
理论上
多角度多维度的表现
制作评分标准评价学生的表现程度
世界名专家
先明确那些目标是值得熟悉的，那些是需要了解并能实际操作的，那些是需要持久理解的，对应设计评价任务
目前，我们广大的一线教师把大部分时间花在了教学工作的外围。
唯一答案的问题只能停留在课程的外围，需要学生去建构答案去做事情的才会指向课程的内核。
1.检测核心目标
2.真实任务
3.学生的建构反应
4.基于评分规则的判断（判断学生的核心素养）
评分规则，描述在这个任务中我学生表现出的素质水平
三者具有一致性
评分标准是素养目标的具体化
本学期的关键学习结果（素养目标）
能做那几件事情（怎样落实）
怎样重组教材，用教材教
设计什么学习活动的评价镶嵌在活动中
学历案
学是，学会
历是，过程经历
学生如何学会的过程经历
单元大任务体现情境学习过程也要融入情境
检测目标，引领学习过程
分单元设计
单元整体概览，分课时设计，作业
网址，各个学科学段案例+以及案例的框架
