纵观十几年来世界各地的教育改革,无不是把阅读力的培养放在重要位置。近年来,国际教育界看到了写作在帮助学生获得成功上的巨大作用,更是把关注重点从阅读力过渡到写作力。
其实,阅读和写作本来就是密不可分的。“学而不思则罔,思而不学则殆”。说的就是阅读与写作的关系。阅读是站在大师的肩膀上前行,写作是站在自己的肩膀上攀升。写作是阅读的自然成果,也是真正思考的开始。
阅读力是思考力。语言是思维的工具,而阅读正是用语言去“破译”文字背后的意义,阅读的重要作用是触发学生的思考。但是,由于中文的特殊性,加上长期的教学惯性,我们的语文教学仍以背诵和记忆为主要手段,很少教“思考”。
写作力是思考力。阅读是输入,写作是输出,都能促进思考。作品的优劣往往取决于作者思考的广度、深度和创意 。 但是,由于我们的语文写作教学不进行思考练习,加上对优美语句的过度重视,学生写出的作文最常见的问题是内容不清,逻辑不明,表达不畅。
思考力是创造力。一个思考力很弱的人,在任何领域都不会取得太高的成就。人工智能已经大踏步地“入侵”人类的思考领地,但是,我们应该看到,入侵的主要是在计算机等领城,未来人类值得骄做的仍然是思考力、美感力和创新力。
这么多“力”合在一起,构成了这套丛书想表达的主要意思:阅读力、写作力、思考力和创造力,如同人的大脑中的四个齿轮,相互促进,相互作用。所形成的思考力和创造力,正是语文教学应该从学生的成长入手,为学生的未来奠基,教给孩子的带得走的能力。
阅读力、写作力的培养要靠阅读策略和写作策略的训练。
为什么要学习读写策略?
有哪些读写策略?
如何教授读写策略?
效果如何评估?
有没有可以简便易上手的做法?
为什么要学习读写策略?
我觉得有三点重要原因:
一、在强调传统教学的同时,也强调教学的变革。国际上的阅读教学在阅读材料和教学方法上,已经发生深刻变革。国外除了一些简单的“直接提取信息”的题目外(谁?什么地点?什么时间?什么事?),越来越多地考查学生的高层次思维的能力,特别是批判性思考和创意思考的能力。
二、在强调阅读量的同时强调阅读的“质”。学生的阅读需要一定量的积累,但不是读得越多,阅读能力就自然提升。很多学生读过不少书,但却不会思考。研究已经表明,阅读策略需要教才能获得。
三、在强调快乐阅读的同时,也关注有难度的阅读挑战。在儿童阅读的起步阶段,多谈些“兴趣”“快乐”是没问题的,但过度强调或一直强调,则易使学生倾向于读简单的书,稍有难度则放弃。正是这种原因,导致了不少小学生到毕业之时,还是以阅读图画书和漫画书为主,迟迟不能读文字书。
有哪些读写策略?
国际上谈论的读写策略,和我们语文教学中常谈到的“阅读方法”“阅读技能”不大ー样。
读写策略以理解为核心,以思考为着力点,帮助学生寻找文本信息、获得意义的方法和技巧。研究发现,熟练的读者都运用了有效的阅读策略帮助他们理解文字。《阅读力》《写作力》的作者将其归纳成五种,分别是:联结、提问、图像化、推测和转化。
中国老师在教学时,一些传统有效的重要策略仍应该保留,例如,做笔记的策略、摘要的策略,归纳主旨的策略。
如何教授读写策略？
针对我们的语文教学情况在教授读写策略时,教师们可以参考如下步骤进行:教师解释并示范读写策略一一学生合作练习,领悟读写策略一一学生独立练习,使用读写策略一一学生熟练掌握,将读写策略应用于真实的阅读环境。需要注意的是,一项读写策略的运用自如,需要时间累积和反复练习。
读写策略的重要性已经越来越被国内语文教育界所认识,在新版的语文教材中还编写了关于读写策略的单元。对大部分教师而言,读写策略还是新鲜事物 。
