太爱第五章的标题了，原标题是《不要给学生学习的地图，而是帮助他们创造自己的地图》。
这句话之所以打动我，是与我最近正在做的整理复习有关。我，当然也有很多的老师都在困惑，整理复习怎么上？这是我去别的学校后，老师非要问我整理复习怎么上，激发了我回来后，调研我们学校的老师，结果发现，很多老师都拿不出学生整理复习的作品，也提供不了自己课堂上关于整理复习的板书设计。
于是，我就想，我需要在自己以前做的基础上，进一步的提炼，进一步的研究，至少，我们需要有关于整理复习如何做的基本步骤。使不知道怎么做的老师，能有一个程序，使整理复习基本进行，而不是变成练习当复习。如果有创意的老师，可以大胆创新，寻找到整理复习的新的路径。这是很不容易的，我尝试着找了一个最有经验的备课组，结果老师来就说了一大通的困难，后来，我还是提出了希望，但我想，我在课堂上，先自己做起走吧。
我自己在做的过程中，我放手很多，学生自己整理后，在全班分享时，我还会请一个学生上台进行再一次的整理板书。第一次，那个孩子不知道怎么板书，其实我也并不是很明确。但在他做了后，他提出了自己的修改想法，我也提出了自己的修改建议。于是，在第二次的时候，他的板书有了明显的改进。当然，进步的绝对不仅仅是他，还有别的同学。在经历了两次整理后，我请同学们开始亮自己的亮点。有的学生不敢，我就提前在他们的导图本上画星，鼓励他们去；我又通过小组讨论，同学们在组内在分享自己从哪些方面整理的，自己最亮的点是什么？请小组内的同学帮忙找亮点。结果，上周五（25号）那堂课学生分享的氛围尤其的好。有的学生觉得自己的拓展部分做得特别好，有的学生觉得自己分类与别从不同，有的学生觉得例子找得好，别的孩子都没有找的，自己找到了；有的学生觉得自己的联系找得好。
学生在分享的时候，我很少插话。但学生的能力却是肉眼可见的在增长。学生开始期待着，我们来做思维导图。有的学生一下课，就找我欣赏他的思维导图。
当我读到第五章的标题时，我就深有同感。我不是在给学生学习地图，而是在帮助学生创造自己的地图。也是正在做着从“提供选择”，变为“激发可能”。当然，我肯定还有做得很不好的地方，还有很多需要改进的地方，但是，我感觉自己的方向是对的，这是令我激动的。
书中所说的，比我所做的来得更加彻底。如提到的这些项目全部都只和“我”有关。我们不妨来对标，我们的课堂，这些是我们老师的，还是学生自己选择的呢？我摘录如下：
资源是我选择的
内容是我选择的
问题是我提出的
指导是我撰写的
项目进度是我管理的
任务是我选择的
目标是我设定的
标准是我筛选的
对标上面的8个，我觉得除了问题，其余都是我给的。当然，我也会有自己的坚持，有的还是必须老师给。但哪些一定是老师给，哪些老师可以放手让学生进行选择呢？还需要就具体的内容而定。
作者在书中举了“移民项目”的例子，以证明放手让学生去完成后，学生的积极性、创造性被激发。由此，我在想，如果现在的小学数学内容，让六年级的学生来选择、整合，又会是怎样的呢？
