學習，應該以學習者心中的問題為中心，讓問題引導著我們去探求答案。 問題的提出，需要基於已有的知識體系，並通過問題將新、舊知識串聯起來。
問題就像嚮導，引領著我們去接近這座知識的高山。知識是我們主動去偵察、尋覓、狩獵的獵物，而不是我們戰戰兢兢供奉著的或者亦步亦趨跟隨著的對象。在問題引導下的學習最大的特點是，它所希求的知識是沒有邊界的，為了找到問題的解，我們可能會尋訪任何可能的線索，查閱任何有益的資料，而不受既定的觀點的束縛。
那些特別適合長期探索的根本性問題，不僅可以引發我們持久的求知衝動，還能迫使我們保持持續的思考。這個過程可以是幾個月、幾年甚至貫穿我們的一生。這些問題就像一根根富有韌性的細線，把五彩斑斕的知識、經驗、思想和方法串接起來，使散落的沙礫變成一串富有光澤的珍珠。
通過深入事物內部的解碼，我們可以發現事物深厚的內涵，有機會掌握其中精巧細微的技法，不斷重建自己的知識體系。 掌握了多少知識，並不取決於記憶了多少知識以及知識的關聯，而是取決於能調用多少知識以及知識關聯。 求知分為三個層級：信息、知識和技能。技能是學習的終點，信息和知識是邁向這個終點的路與橋。 對一個現實問題的解決，或者對一個現實情境的洞察，往往需要同時調用不同知識譜系上的知識。 學會有意識地去分析不同領域知識之間的潛在關聯，通過不同知識的遷移、印證、互補，獲得啟發，甚至生成新的思想或者發現。
一篇文章要被人讀懂、要把人說服，需要縝密的思維、清晰的表達和翔實的依據，這些都要求我們對知識的編碼和組織達到一個相對高的水準才行。 除了更深層的理解，寫作帶來的另一個明顯的益處，是獲得反饋。
思考的作用，是把很多知識的“原子”激活起來，為潛意識階段的思考提供素材，然後在潛意識階段，這些原子就自發遊行碰撞，在腦中快速組建各種各樣的組合，並且這些組合相互競爭，直到最佳的組合自動湧現出來，上升到大腦的意識層面。
